浅谈“小组合作学习”在数学课堂中的实践

王莉雅

摘要：新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。它能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位；它能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；它有利于充分发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化，大面积提高学生的学业成绩，改进教学质量。因此，如今的中小学课堂，合作学习似乎已经成为一种时尚。

关键词：小组合作学习；数学课堂；实践

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0064

合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，努力提高教学的有效性。真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开。新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。它能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位；它能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；它有利于充分发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化，大面积提高学生的学业成绩，改进教学质量。因此，如今的中小学课堂，合作学习似乎已经成为一种时尚。笔者认为：小组合作学习是一种新事物。在小组合作学习的教学实践中，必须注重以下三个方面：

一、定位要“准确”

1. 找准目标。教学目标是一节课的灵魂，是教学活动的统帅。任何一堂课教师教学中的组织、手段和方法都是围绕目标而展开，只有目标落实才能重点突出、难点突破。“小组合作学习”是课堂教学的一种手段之一，因此，在教学中教师只是让学生“动”起来是远远不够的，不能停留在表面上的热闹。而通过小组合作学习，在实质上带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼。“活而不乱”才是新课程背景下课程教学追求的理想目标。因此，我们要避免小组合作的形式过多过滥，更要杜绝在公开课作为自己作秀的工具。做到目标准，教师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2. 抓住时机。“小组合作学习”要根据教学内容的特点和学生实际来设计，教学内容过易或过难不宜安排小组合作学习；若学生自己不想交流，那么组织得最好的小组交流也只能是一个空壳。小组合作学习除了把握时机外，还要控制合作学习的时间，在分组合作学习的范围、时间上应适当控制。“分组合作学习”也不能过于频繁，一节课安排数次，使学生犹如“赶集”。所以，安排小组合作学习，不仅要恰到好处，而且应该合理安排合作时间，使它变得既适中又紧凑，防止随意性和形式化。

二、分组要“灵活”

1. 组织形式优。分组的优劣，直接影响着合作学习效果的好坏。因此，教师在课堂教学中不能随意分组，要根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式，一般采用动态分组与固定式分组两种。动态分组：可分为同桌分组或按前后座位自然分成四人一组；还可安排随机分组：合作学习时，让每个大组中相同编号的同学临时组成学习小组，完成学习任务后再回原大组。前者分组除灵活性较大外，由于学生平时交往频繁，更有利于合作与交流；分组的时间节省，教师也不需要提出更多的要求；以便于组内互学、互帮、互补、互促。后者分组改变了呆板的组合形式，学生感觉新鲜有趣，课堂气氛活跃，兴趣高涨。但从学生间存在着智力、能力、爱好等方面的差异，积极地相互支持配合，特别是面对面地促进性的互动，学生参与度均衡等因素考虑，通常采用固定式分组。固定式分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量均衡”的原则，人数以4-6 人为宜，兼顾男女比例。组间同质，目的是为了创设竞争的教学环境，促进交流与合作，使学生经常体验到成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。组内异质，利用组内学生之间的情感交流，互帮互学，取长补短，共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。缺点是学生水平相差悬殊，教法、提问难以统一。优势互补，力量均衡，因为合作学习把班级看作由几个组组成的“个体”，无论什么形式的学习都以组为单位。因此，有利于发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化现象是数学教学的终极目的。

2. 活动形式活。活动形式受授课方式的制约，数学课堂的讲课方式主要有：讲解式、讲练式、讨论式、练习式、质疑式等，合作学习活动形式可采用讨论、实验、练习等。一是小组合作的讨论学习。小组合作的讨论学习在课堂教学中采用最多、最主要的活动形式就是合作讨论学习。它为学生提供了语言交流的场所，激发了学生的学习积极性，更有助于他们互相启发，弥补了课堂发言机会有限的缺陷。当然，如把握不当，在时间上会影响整堂课的正常进行。讨论学习中，教师出示的讨论题要新、活、巧，把握在新知识入口处；在新旧知识衔接处；在理解知识的疑难处；在解决思路的转折处；在学生思维受到干扰处组织分组讨论。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时必要的提示，防止产生消极影响。二是小组合作的练习训练。正确的练习方法是学好数学，巩固知识的基本途径。在练习分组时，教师备课时要深入钻研教材，研究课本上的习题。同时要对不同类学生完成的习题进行认真的设计，练习设计要因人而异，不求统一。在此基础上，安排练习时：（1）内容应做到由浅入深，循序渐进，并与课本之间保持一定的同一性；（2）必须考虑学生头脑中已有的知识水平，必要时可以作适当的补充，以保證他们在练习中有一定的思维基础，促进问题的解决；（3）注意练习的时间和数量上的搭配，通过适量的练习，使学生学得轻松，练得愉快。与此同时，教师应注意对学生进行小组合作学习的方法指导、训练。如让学生给自己小组起名、组内轮流执政、编号。也要教会学生在小组内怎样分工，怎样倾听别人的发言，怎样讲解自己的意见，怎样评价别人的发言，怎样正确对待别人的不同意见，怎样正确处理组内矛盾等常规知识。

三、评价要“巧妙”

1. 生与生之间的评价。其意义能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。互评通常采用生与生之间的互批、互说。如互说要给学生有说的机会、说的时间、说的内容、说的要求。可以让同桌学生互说，小组讨论说，全班同学抽说，自己对自己试说。简单问题鼓励差生说，复杂回答优生说。特别要鼓励学生敢于说与别人的不同意见、不同方法，敢于说出自己的错误，以及造成错误的原因。教师要多指导，切不让互评走过场，摆花架子。

2. 组与组之间的评价。以小组为单位的全班性汇报交流中，有的小组代表的发言往往不是代表本组的意见，而是代表个人意见，这时允许本组其他学生发表不同意见作補充。在此基础上，让另一小组的代表讲评的同时提出不同看法。如板演中允许学生对本组代表出现的错误自行上来订正，允许其他组学生上来批改；允许学生主动质疑问难，评价其他同学的发言甚至敢于评论，反驳教师发言等。这样的评价，让全体学生获得更多的自我表现和认识机会。这种合作交流的方式，就将大大促进学生良好思维与品质结构形成的速度，促进学生生动活泼地发展，真正体现“面向全体”“全面提高”。

3. 教师对学生（组）的评价。评价中：首先，要从过去重在学习结果的评价转移到学习多方面的评价上。尤其要注意合作学习中学生的学习态度上，评价学生的内容“重在参与”上。要肯定学生的积极参与态度，鼓励所有的学生积极参与合作学习的全过程。其次，教师要充分认识评价的目的应在于引导学生独立自主、创造性地学习，应是一种引导和激励，而不是对学生的一种束缚和压制。教师要允许和鼓励不同意见争鸣，要特别重视形成性评价，使每个学生能在不同层次上获得成功和提高。教师要对学生每一个新的发现、一种新的解法、一次与众不同的回答，都要及时赞许和肯定。即使错了，也不轻易和简单地否定，而是想办法找出其中的闪光点，给予鼓励，让其获得成功的体验。还可以组织开展“优秀学习合作小组”的评比等活动。再次，要注重学生自评和互评的指导，自评和互评是促使学生认真审视自己的学习过程，并把自己的学习思路、学习方法和学习效果和他人进行比较分析，从而使学生的认识水平在实践的基础上产生飞跃得到升华。同时，教师的评价一定要有针对性、指导性和全面性。

总之，“小组合作学习”在教学实践中难免会出现一些偏差，教师要应对日常教学中存在的问题加强研究和探索，不断提高小组合作学习的实效性。

（作者单位：山西省运城市实验中学 044000）