留白让课堂更有趣

冯广

摘 要：实践证明，教师要恰当地应用“留白”，给予学生时间与空间，让学生通过自主探究、生生交流、师生探究，最终获得答案。因此，要分析了“留白”在小学语文教学中的应用，让“留白”使语文课堂充分趣味性，吸引全体学生参与进来，从而实现教学目标。

关键词：留白；小学语文；趣味性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）18-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.108

新课改背景下，教师的教学目标是激发学生学习语文的兴趣，使学生“爱”学习，并学会学会，这就要求教师要摒弃“灌输式”的教学理念，在实践教学中不断地创新教学方式，使学生养成积极的学习态度。相较而言，基础教育改革的深入开展，小学语文课堂教学了发生了翻天覆地的变化，作为新课改背景的一名语文教育工作者，必须要根据小学生的生理特点、心理特点以及教材特点，关注学生的不同需求，促使学生的求知欲望和兴趣得到激发，实现培养学生创新思维、创新精神的目标。由于受到各种因素的影响，实际的语文教学中，往往会出现这样或者那样的问题，进而不利于学生的发展。因此，在课堂教学中，教师要掌握“留白”的方法，且能够恰当的应用，使学生自主探究的能力得到锻炼和提高。

一、语言情感表达留出“空白”，给予学生自我体验、自我感受的机会

阅读教学是小学语文的重要组成部分，而在阅读教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，使学生带着情感去阅读文本，体会文本作者的情感，从而获得真实的情感，如悲伤、兴奋、愤怒等。课堂教学的情感节奏就是由于各种情感相互交织、相互转化而来，而作为一线的教育工作者，还要认识到课堂教学的情感节奏必须要与文本的情感节奏相一致，相吻合，最好能够实现同喜同忧，这样有助于学生理解文本，体会文本作者的情感，促使文本作者与学生产生共鸣。如若，课堂教学的情感节奏与文本的情感节奏不一致，不利于学生情感的激发，不利于教学任务的完成，更谈不上高效。因此，课堂上，教师要尽可能“留白”，给予学生思维、探究的空间。这样的课堂，既有助于学生与文本作者产生共鸣，还能够使学生的情感得到及时的宣泄，进而顺利地完成学习目标。

如，在学习《梅花魂》时，笔者现将一首忧伤的音乐播放给学生，使学生沉浸在忧伤的情境中，紧接着让学生去阅读，且带着忧伤的情感朗读。朗读的过程中，学生能够切身地感受到外祖父浓浓的思乡情，更能够认识到梅花不畏霜雪的傲气，进而完成相关知识的内化。

二、思考上留出“空白”，给予学生展现思考过程的空间与时间

“提问”是教育工作者常用的教学方法，它不仅能够帮助教师及时了解学生的学习状况，还能够调动学生自主思考的积极性，使学生通过自主探究，提高自身的思维能力和思考能力。但是，传统教学模式下，教师往往单一注重语文知识的学习情况，而忽视学生思维的过程，整个课堂上，学生根本没有张口“说”的机会，使学生思维的时间与空间都被剥夺，养成不良的学习习惯。当前，“提问”的方式就是不“思”而“答”，不仅限制了学生思维能力的发展，还限制了学生创新能力的发展，培养学生能力就会变为一句“口号”。

课堂上，教师提问后，不要急于告知学生答案，而是要给予学生充分的时间与空间，使学生通过思考、探究，获取答案。另外，教师应该关注过程，而不是结果。课堂教学是为学生提供服务的，要想提高学生学习的积极性，就要认识到“留白”的注重性，同时在思维上也应该留出“空白”。思维的“空白”是由学生通过自己思考而解决的，这样的过程不仅能够锻炼学生的思维能力，使学生学习的自信心得到强化，还能够使学生学习的能力得到锻炼，更能够锻炼学生思考问题、解决问题的能力。例如，在学习《窃读记》时，笔者提出三个问题：一是，课文讲述了一件什么事情？；二是，窃读时，“我”的心理是什么感受？；三是，“我”快乐什么，恐惧什么。通过三个问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为学生的思维指明方向，使学生的思维上留出空白，这样的课堂，学生的思维得到了放飞，有助于锻炼学生的思维能力，使学生养成乐于思维、善于思维的良好习惯。

三、知识上留出“空白”，让学生自主构建和完善自身的知识体系

教师是为学生提供服务，但并不是任何知识都需要通过教师“讲”的，而是要给学生留下暂时性的知识“空白”，使学生的好奇心和求知欲得到激发，使学生能够投身到知识的海洋中，自主翱翔、自主探索、自主发现。这样，既能够使学生的思维能力得到题号，还能够使学生的智慧得到启迪，更能够使学生的视野得到拓展，促使学生的阅读能力得到提高，同时还能够使学生的写作能力得到提高。另外，教师在课堂上不要“灌输”，而是要在学生的大脑中留下“悬念”，使学生产生探索的冲动和欲望，通过探索，填充大脑中的“空白”，这样的过程中，不仅能够使学生获得知识，还能够使学生得到满足，更能够使学生体验到成功的喜悦。学生就能够根据自身的认知能力和认知水平，自主探究与归纳，从而形成具有自身特色、完成的知识体系。

综上所述，语文教学不仅一门学问，还是一门一是，作为新课改背景下的一名教育工作者，要认清楚教师与学生在教学中的位置，充分发挥教师的引导和指导作用，同时还要充分发挥学生自身的主体作用，尽可能为学生在语言情感表达上、思维上以及知识上留出“空白”，使学生通过自主探索。生生交流、师生探讨等方式，填充空白。这样的学习过程，不仅能够使学生充分地参与到学习活动中，体会到学习的乐趣，使学生学习的主观能动性得到发挥，还能够满足学生学习的心理需求，使學生的思维得到开拓，最终使学生的语文素养得到锻炼、培养和提高。作为新课改背景的一名语文教育工作者，必须要根据小学生的生理特点、心理特点以及教材特点，关注学生的不同需求，促使学生的求知欲望和兴趣得到激发，实现培养学生创新思维、创新精神的目标。

参考文献：

[1] 葛美红.巧抓要点妙设问，启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013（8）：53-55.

[2] 马建明.“补白”：一个永不枯竭的文本解读话题[J].教师之友，2005（6）：16-19.