关于语文课堂教学有效模式的思考

吴坚

摘要：新一轮课程改革如火如荼，新理念、新思想、新实践不断推陈出新。但是，低效传统的语文教学模式依然大行其道。改革传统教学模式成为课程改革的一项重要内容。本文在剖析传统语文教学模式弊端的基础上，尝试提出克服传统教学模式弊端的对策。

关键词：语文课堂；有效教学；自主、合作、拓展模式

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0068

新一轮课程改革倡导的以“学生发展为本”的基本思想，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现，迫切需要打破传统模式，改变学生被动学习的局面。为此，探讨传统语文课堂教学模式的弊端，研究应对策略，构建适应学生身心发展、适应社会需求的课堂教学模式势在必行，而自主、合作、拓展式的语文课堂教学模式便是有益的探索。

一、当前语文课堂教学的现状及教学模式的反省

1. 当前语文课堂教学的现状

著名语言学家吕叔湘先生30多年前批评我国的语文教学“少、慢、差、费”，“10年的时间2700多课时，用来学本国语文却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事”。今天语文教学的现状并未得到根本改变：40分钟的课，从正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等，面面俱到。勿庸置疑，许多教师备课认真，严格遵循教学目标实施教学，领着学生逐项完成目标，结果是课堂教学机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，以致学生讨厌语文。凡此种种，确实令人担忧，引人思考。

2. 传统语文教学模式的反思

传统的教学模式是“以教师为中心”。教师是主动施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的手段。总之，教师的“讲”涵盖了语文课堂教学的全部。教师和学生花了大量精力和时间，却收获甚微，教师厌教、学生厌学情绪与日俱增。

3. 传统语文教学模式的弊端

如此一来，这种传统教学模式的弊端就十分明显了。一是教师主宰，满堂灌注。传统教学有“三中心”，即以教师为中心，以讲解为中心，以应试为中心。教材教学目标是惟一目标，全盘讲授成唯一方法，分数评价成唯一手段。学生自主学习时间被挪用，自主思维空间被挤占。二是学生主体缺失。传统教学没有把学生看作学习的主体。学生自学、生活自理、思想自律等能力缺乏。三是师生重负，课堂低效。传统模式“课外补课”“题海之术”盛行，结果教师累、学生苦，走进了“低效率——重負担——低效率”的怪圈。

二、自主、合作、拓展式的课堂教学模式的内涵

在新课程改革中，教师要改变传统模式，注重提升学生的主体地位，调动学生的积极性，形成自主学习、主动发展的意识。教师进行适当的启发、点拨、指导，帮助学生总结归纳、提炼方法、培养能力、拓展应用，把主导作用充分体现和发挥出来。学生不仅养成合作的意识和行为，形成良好的认知品质，而且还能在相互讨论交流中，培养主动参与、积极思考、努力创新的能力，为今后自学奠定基础，从而提高语文教学质量。

自主、合作、拓展式语文课堂教学模式具体运用于新授课、复习课、作文讲评课三种课型中：

1. 新授课教学模式：学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——共同探究——教师点拨——总结延伸——练习巩固

2. 复习课教学模式：学生自主复习——总结归纳——问题检测——学生思考——合作讨论——提出问题——教师点拨——总结延伸

3. 作文课教学模式：欣赏——评议——点拨——总结

三、自主、合作、拓展式课堂教学模式的实施

1. 揭示学法，指导自学

遵循学习目标，学生各自根据能力专心自学，读通、读懂一些简单的问题或非重点的内容。教师巡视，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导读”阶段的重难点的参照，加强教学针对性。

2. 提出疑问，讨论交流

教师根据自己对教材的钻研和把握，结合前面了解的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”的问题或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点，可通过学生独立思考、小组讨论、全班交流等形式寻求解决。学生自己能解决的，教师不指导：学生能思考的，教师不暗示；学生通过探究交流可以自己理解的，教师不替代。真正做到以学生的问题不断提出为教学的开始，以学生锲而不舍的解决问题为成功的归宿，让学生互相促进、共同提高。

3. 小结归纳，咨询解惑

在师生共同讨论学习、基本解决重难点的基础上，进行小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，完善知识结构，总结学习方法。当然，要安排时间帮助学生解决一些个性的问题。

4. 巩固迁移，拓展延伸

“大语文教育”观让课堂教学向课外延伸，“得法于课内，增益于课外”。凡是学校生活、家庭生活、社会生活中的一切语言实践活动，都是语文学习的领地，让学生在“大语文”的学习氛围中自主地学语文、用语文，形成自主学习、探究学习的能力。

四、自主、合作、拓展式课堂教学模式的意义

新模式创设情境激发兴趣，创造宽松的教学氛围，兴趣的火种点燃学生思维的火花，生生互动，师生互动，合作探究，学生由苦学到乐学，学生参与的广度深度都得以提高，创造性思维能力也不断增强。

新模式规范教师的行为，克服了课堂教学的随意性，优化课堂结构，提高课堂效率，不但讲究教法，更注重学法指导，授人以渔。

五、结束语

教学模式是板上钉钉，它是死的。课堂教学情况因学生个体参与，则瞬息万变，灵活复杂，而教师的教法、风格又往往因人而异，所以，再好的模式也不能为万千教师机械模仿，照搬套用。笔者更主张学习各种模式中所蕴含的具有普遍意义的教学规律，然后运用这些规律构建属于你自己的教学模式。

（作者单位：广西钦州市浦北中学 535000）