浅谈低年级数学课堂的调控

张红

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”新课标的课堂是师生互动，心灵对话的舞台。但是，对于低年级的一群孩子来说，他们自身控制能力还相对欠缺，在这样的课堂氛围中，教师要扮演好组织者，才能做到有效的调控。下面就谈谈我在低年级课堂教学中实现有效调控的做法。

一、以动制动，实现有效调控

低年级孩子自控能力差，时不时就会做小动作、开小差。这就要求我们在数学活动中，教师不但要善于运用多媒体手段，而且还应注重让学生亲手操作，通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，调控学生积极参与，使学生牢固的掌握知识的发生、发展、形成过程，达到感性与理性的融合。

例如在教学第四册“认知角”的教学中。首先利用多媒体出示生活中经常看到角。再通过“摆一摆”“指一指”“做一做”“比一比”“找一找”等实践活动来认识角。这样顺应了学生好动，好说，好表现的年龄特点。然后学生在动中学习、动中获取知识。这样的动手动口活动前，教师及时地布置好要求，活动中及时作评价。

二、激发兴趣，发挥学生的主体作用，实现有效调控

在教学过程中，由于小学生好奇、好动的心理特点，教师要放手让学生动手、动脑到数学领域中去探索，必须适时地利用游戏活动激发学生的兴趣和学习的积极性，使课堂气氛活跃，以开发学生的智力。因此，在游戏活动中必须突出重点，注重调控学生积极参与。在游戏活动中的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快，记忆深刻，思维活跃，使学生对新知识的掌握畅通无阻，以致较好地完成教学任务，实现有效调控。

例如在教学“可能性”时，把重点放在“摸球游戏”。学生们思维非常活跃，一下子就发现了盒子中的秘密。掌握了“可能、一定、不可能”的知識。教师很轻松调控游戏流程，学生们在游戏中主体作用得到充分发挥，轻松掌握新知识，使学生对新知识的掌握深刻、透彻、记忆牢固。

三、适时调控

在低年级的课堂上我们经常会遇到学生围绕某一个问题说得兴起，不知不觉就偏离了方向。此时，我经常硬生生把学生拽回来：“刚才同学们说得很好，以后我们接着说。”渐渐的我发现，当学生出现这样的状况时，总用这种方法，渐渐地就会失信与学生了，我开始尝试通过问题把学生的思维引向正确的方向。

例如我在“人民币的认识”一节课时就出现了这种情况：我提出一个问题：“同学们还认识那些货币呢。”开始学生说了几种外币，正当我准备进入下一个环节是，有个学生说他认识古代的钱，很多学生争着讨论古代的钱是什么样的，越扯越远，在这样下去扯到下课也扯不完。我急中生智马上转移话题：“同学们谈了许多古代的钱，想象一下，未来的人民币会是什么样的呢？”这样，他们的兴致又来了，有的认为面值应该大一些，有的认为图案更漂亮一些，在现有人民币的基础上展开了合理的想象，即深入认识了人民币又发挥了学生的想象力。

课堂是我们的阵地，如何通过对课堂教学的有效调控，学生学的既活又不失实，有创造力，而又能使教师自主灵活地调控数学阵地使新课程的数学活动真正是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。真正实现《课标》所倡导的“人人获得必须的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。这样的研究在我的课程教学中还得不断的努力探索。endprint