初中生物教学中培养学生自主学习能力的方法

单晓伟

摘要：初中学生生物学习自主性的培养不是一朝一夕的事，教师需要在教学中有效地指导学生进行学习，培养学生的自主学习意识。在生物实验过程中为学生创建自主探究学习的环境和氛围，变被动学习为主动学习，提升学生的自主学习能力。只有这样，才能有效促进学生积极参与生物教学活动，更好地提升生物教学质量。

关键词：初中生物教学；培养学生；自主学习；能力

一、激发学生学习生物的兴趣

生物是一门趣味性很强的密切联系社会实践的科学。生物科学的新信息、新成果大量涌现，很多是社会关注的热点问题，所以教师要充分利用本学科的特点和学生的心理特点，再结合恰当的教育方法和技巧，就很容易将僵化、呆板的课堂变为充满乐趣的学习乐园。

教师在课堂教学中经常穿插一些生物学家科研方面的事迹，生物学科的新信息、新成就和社会关注的热点问题，如人类基因组密码的破译，纳米技术在生物领域的应用和推广等内容，使学生认识到科学离自己并不遥远，科学发明创造与社会实践有密切联系。学生知道，只要学好基础知识，掌握一定的自主学习能力和研究方法，将来也有可能成为一名科学家，从而激发学生的学习兴趣。同时，教师要密切结合社会生活实际，如在学习传染病时，介绍非典型性肺炎、禽流感等的傳播途径和预防方法，从而把知识的获得转化为学生的迫切需要。

提高教师的上课技巧，吊起学生的学习“胃口”，使学生有“意犹未尽”的感觉。教师可以巧设疑问，促使学生去主动学习，努力寻求答案。如在学习“蝗虫的呼吸作用”前，向学生提出问题：有两只活的蝗虫，我们把一只蝗虫的头部浸没在水中，而把另一只蝗虫的腹部浸没在水中，这两只蝗虫哪只先死呢？学生因此而产生强烈的求知欲望。教师也可以运用直观教具和多媒体演示，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单。如从蝗虫的取食动作领悟咀嚼式口器的概念，再通过多媒体演示将蝗虫口器的各部分解剖在画面上，化小为大，逐一分析各部分的功能，从而大大激发了学生学习的兴趣。

二、掌握正确的阅读方法，培养学生的自主学习能力

自主探索学习能力的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探索学习的效果。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，教师要先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后做出解答和提出疑难。如《植物种子的萌发》一课，教师可以设计下列预习提纲。1.什么叫胚？2.大豆种子的结构有哪些？3.种子萌发有哪些内部原因？4.种子萌发需要哪些外界条件？5.种子萌发有什么样的过程？阅读提纲要力求具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。指导学生在预习阅读中，先根据预习提纲纵览全文，了解梗概，然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题，让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，教师要经常变换形式提出问题让学生阅读思考。

三、在生物教学中，培养学生的自主观察能力

很多时候，学生学习生物知识都是一种理性认识，没有实际的感性了解，特别是城市学生。因此，在初中生物教学过程中，要始终以学生感知为教学基础，有效培养学生的观察能力。生物科学是一门具有较强科学性的学科，在上课过程中教师除以一些图片、模型、标本的形式指导学生掌握知识以外，还要将学生带到大自然中去感受。学生通过观察身边的生物生长，进而深刻理解课本知识。在学生观察之前，教师首先要让学生明确观察的内容、观察过程中的注意事项以及需要探究的问题，这样才能有效避免学生在观察过程中的盲目性。例如，在学习呼吸作用和光合作用的时候，教师指导学生对植物进行A组和B组划分，观察植物在不同环境下的生长状况，并写出观察结果。这样，学生的学习就有了主动性，更具有条理性。在观察过程中，学生能对重点问题进行有效探究、重点观察，进而得出结论。观察学习法能有效培养学生的自主学习习惯和严谨的治学态度。

四、生物教学中培养学生记忆能力

（一）在理解的基础上记忆

要在理解的基础上加以记忆。其实好多问题，你理解了，就记住了；你不理解它，硬性的记忆，可能用的时间很长，也记不住，就算记住也会忘得很快。因此理解比记忆更重要。如：学习在学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型，容易出现错误。

（二）利用规律口诀加强记忆

在生物教学中通过对遗传图解进行观察、提出假说，演绎、推理分析，训练识图能力、综合分析处理信息的能力以及应用规律解决问题的能力非常重要。

（三）联系实际，记得生动

借用诗歌谚语助理解在生物课堂教学中如果巧妙的利用诗歌谚语，将加深学生对生物知识的理解，和提高对生物学科的兴趣。例如： 种瓜得瓜，种豆得豆——说明生物的遗传性，一母生九子，九子各不同——说明生物的变异性（基因重组），大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，——捕食。

结语：

新时代的到来，对人才提出了更高的要求，传统的教学方式已不能满足学生的需求。新课程改革要求学生在学习理论知识的基础上，强化学生的学习技能，让学生爱学习、会学习，学生通过自己的研究学会生物知识。彻底颠覆学生在以往学习中的被动地位，变被动为主动，成为知识学习的主人。由此可见，培养学生自主学习的能力是何等重要。

参考文献：

[1]高玉娥.在生物教学中培养学生良好的学习习惯.课程探索.2016.5.

[2]吴海平.如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力.学术研究.2016.7.

[3]何虎新.浅谈如何在生物教学中培养学生自主探究能力.素质教育.2015.7.

[4]周平清.注意在生物教学中培养学生的思维能才.龙岩师专学报.2016.14.endprint