浅谈小学一年级语文教学中的学法指导

蒋华英

摘要：随着新课改的实施，教师的教育观念有了好的转变，教学方法有了新的改进，但是对于学生的学法研究和指导还做得不够。古人也说：“授人与鱼，不若授人与渔。”由此可见，教师要重视学法指导，教师教给学生学会学习比传授知识更重要。由于学生才是学习的主人，我们要培养的是会终身学习的人，所以只有注重学法的指导，才能达到“教是为了不教”的目的，这样才能更好地学好语文，变过去“要我学”到现代的“我要学”。学生只有掌握了正确的学习方法，才能终身受用不尽，才能成为社会所需要的开拓型人才，才能在社会的激烈竞争中立于不败之地。

关键词：一年级语文；学法指导；教法；学法

一年级是幼儿进入小学学习的初始阶段，是一个承前启后的阶段，也是一个至关重要的阶段，为今后的学习生活打下一个奠定的基础。如果一年级的基础没有打好，将会影响到以后学习的各个阶段。叶圣陶也说过：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话从不同侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。《小学语文新课程标准》在课程目标的第一点总目标的第三条中明确指出“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”由此可见，在小学语文教学中进行适当的学法指导是至关重要。

一、要创设良好的课堂氛围

良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣和欲望。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们的学习可能性的最高水平。”实践证明，良好的课堂心理氛围，可以让学生在宽松的愉悦的情境下，进入最佳的学习状态，开发他们的智慧潜能，从而更快更好地学习新知识，并在获得新知识的基础上，进行比较、分析、综合、抽象、想象、推理等创造性学习，从而逐步形成适合学生个性特点的学习方法，以真正达到提高学习效率的目的。因此，在语文教学中，教师应着重构建新型、和谐、平等的师生关系，让学生带着一种激动的、轻松的情绪进行学习和思考，体验到追求知识、追求真理的快乐。教师要以满腔的热忱对待学生，以无私的师爱帮助学生，以良好的人格魅力感染学生，以积极饱满的情绪鼓舞学生，以现代化的教学手段吸引学生，以崭新的教育理念诱导学生，以切实有效的方法启迪学生，以崇高的责任感关注学生，以期待的目光激励学生，让学生从课堂学习中体验到老师的爱给他们带来了知识的丰收，思想的充实，能力的提高。从而表现出对学习语文的极大兴趣。实现从“要我学”向“我要学”发展，由“我学会”向“我会学”发展，最后达到“我真行”的境界。

二、教师的培养与学生的创新相结合

教师从小学一年级开始对学生进行学法指导，通过讲解和教师的亲身示范，给学生展示一些基本的学习方法。如最开始的预习新课、自学生字等，让学生通过直观的例子和在教师手把手指导下的模仿练习，学生渐渐地有了粗浅和感性的学习方法。然后教师要注意按照由浅入深、由易到难、由感性到理性的过程给学生循序渐进的要求与指导。使学生逐步拥有适应小学语文学习的方法与能力。

三、教会学生自读

小学语文教学特别注重培养学生的听、说、读、写，读是其中最重要的一环。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“三十年的经验使深信学生智力发展取决于良好的阅读能力。”可见，狠抓阅读能力的培养与提高是千古不变的道理。语文新课程标准强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中要在“读”字上做文章。我把大量的时间释放出来。让学生去读，读可分为初读、再读、精读、熟读四个环节。初读感知，在第一次读文时要求学生把字音和词读准，把句子读通顺。做到不丢字，不添字。把课文读得正确流利，使学生对课文的大概意思有了一定的了解。

再读生疑，学生通过读课文，都读懂了哪些内容，还有哪些不明白的。教师通过“再读”引导，鼓励学生提出疑问。精读感悟，每一篇课文都有重点和难点，教师应通过精读，引导学生弄懂，深入理解，领悟课文的中心思想，做到有所“悟”，有所得。熟读的积累，学生在经历了“初次感知，再读生疑，精读感悟”三个过程后，教师应引导学生熟读课文，充分激发学生的情感。如我在教学《轻轻》，初读时，引导学生理解“轻轻地，很晚很晚，呼噜呼噜”等词的意思；精读时，引导学生联系生活实际说一说自己的父亲工作的辛苦与忙碌，让学生体会到父母的辛苦，学会关心体贴父母及家人，为家人做一些力所能及的事，让学生的情感在教师的指导朗读中与文本产生共鸣。

四、注意课内与课外相结合

课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法灵活运用到课外中去。如识字教学，教师要抓住社会资源来识字、积累识字量，教师有意识地向学生的生活拓展，引导学生注意观察生活中的字，用课堂学到的识字方法，在生活中主动识字。如让学生周末休息和家人一起出门的时候，边走边看，边认边读，还可让学生在班级发作业本时认识同学的姓名等，再在语文课上交流，这样既能激发学生的识字兴趣，又能提高识字能力。

总之，语文课作为一门基础学科，應不断地向学生进行学法指导，经常指点学生进行学法迁移，使他们会学。教师要给学生学习的自由才能达到培养学生自学能力的目的。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。因此课堂教学中，始终以学生的学习活动为主，让学生在学会自主学习中，自主合作中去张扬个性，我们的课堂必将焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准（2011 年版）》，北京：北京师范大学出版社，2011 年.

[2]董蓓菲主编：《小学语文课程与教学论》，杭州：浙江教育出版社，2003 年.

[3]董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.

[4]崔峦主编：《小学语文教学论》，北京：中国人民大学出版社，1999 年.

（作者单位：新疆拜城县团结小学 842300 ）endprint