浅析课堂讨论的有效性

彭慧琴

去年十一月份，有幸到武珞路中学观赏省青年教师语文优质课比赛的盛况。前两天的比赛中，众位优秀教师悉心授课，精彩纷呈，受益匪浅；而第三天评委一席中肯地点评，更是醍醐灌顶，给我不少的收获与启示。特别是针对一位老师所讲授的《空城计》这一课的点评，我的印象非常深刻，评委谈到：“这位老师在讲授《空城计》时，运用了先进的多媒体教学方式，给学生的印象非常直观深刻，气氛一下子就活跃起来了，效果非常好。而后老师又引导着学生讨论，司马懿该不该攻城，学生们也非常积极踊跃地思辨探讨。但这就有一个问题了，司马懿并没有进攻‘空城这已是一个人所共知的事实了，‘攻城的可能性并不存在，这个问题还有讨论的必要吗？”

正是评委老师的这一席话语，回来后引发了我良久的思索。在新课标的号召下，整个教育界都在倡导着一种“自主、合作、探究”的教学模式，学生的个性化思维得到了前所未有的尊重，学生畅所欲言的机会也越来越多，看来整个课堂非常活跃精彩。而此时，评委老师的一番点评恰恰是为我们提了一个醒，是不是所有的问题都有讨论的必要呢？答案当然是否定的。而我们有的语文老师 ，在讨论这种形式的运用上恰恰走进了几个误区。

误区一：对于某些已成定论的历史事件，重大事件展开讨论

如前文中所提到的司马懿该不该进攻？还有美国该不该进攻伊拉克？中国该不该申办奥运会等，这些问题的答案已是毋庸质疑的，既成定论，其利弊人所共知了，再讨论就显得拖沓，没有必要。……