教学目标陈述的现状和应对策略

青丽梅

[摘 要]教学目标教师课堂教学的灵魂，是学生学习的出发点和归宿点。但目前的教学目标陈述存在对象不明、行为不清和关系不紧等问题。在备课时，教学目标的陈述要指向学生、阐明可观察到的行为，同时几个目标要形成一个整体，这样才能发挥教学目标的最大作用。

[关键词]教学目标；现状；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0032-01

任何課堂教学目标都是师生期望达到的一种学习方向和结果。它是教师课堂教学的灵魂，是学生学习的出发点和归宿点。课堂教学目标的确定、陈述、呈现及检测是影响教学实效的主要方面。在此，我们对小学语文课堂教学目标的陈述进行探讨。

一、目前教学目标陈述的现状

（一）对象不明

教学目标是预期通过课堂教学学生所达到的结果。因此，目标的指向应是学生而不是教师。如，在一次全国公开课上，一个教师教学苏教版四年级下册的习作《新发现》，确定的教学目标是：“引导、培养学生留心对周围事物的观察，并用心体验，从而学会按照事情的发展顺序进行习作。”很明显，这一目标的前半部分指向教师。

（二）行为不清

很多教师用描述学生学习活动的词语来陈述教学目标行为，表意含糊不清，既无法观察、操作，更无法对学习结果进行检测。还是在一次全国公开课上，一个教师教学人教版五年级的《将相和》一课，将教学目标为“品读人物语言，感受人物形象”。怎样品读、感受到什么程度，这里都没有说明清楚。……