让每一位学生获得充分发展

崔学鸿

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一重大论断让人豁然开朗，这是一个关乎全局、指引未来正确方向的伟大判断。如果说当前我国经济社会发展“不平衡”的问题已经让人耳熟能详，那么发展“不充分”的论断则使人耳目一新。作为一名教育工作者，这个重大论断立即引发了我的深思：当前我国教育发展是否存在“不充分”的问题？我们的学生发展是否存在“不充分”的问题？我们的每一位学生在每一堂课上是否得到了“充分发展”？

价值追问：为什么要让学生获得充分发展

党的十九大报告指出，从现在起到二O二O是全面建成小康社会的决胜期；从二O二O年到二O三五年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化。这是对于社会发展重要时期和关键节点的准确判断和对未来发展的精准预测，直接影响着教育价值观的变化。它表明教育正向“小康型”“富裕型”转变，即将进入迭代更新、创新升级的时代。对于中国面临的发展新时代，党的十九大报告更是鲜明地提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。

因此，对于每一名教育工作者来说，我们需要遵照这个重大论断认真审视社会主要矛盾转化在教育领域的表现，深度追问教育发展的不充分问题，积极回应社会发展对于教育升级的特殊要求，努力办好公平而有质量的教育，让学生获得充分的发展，满足人民对美好教育的需要。从哲学层面讲，只有让学生获得充分的发展，才会真正激发人内在的本体力量和实现人的最高自由；从社会层面讲，只有让更多的学生获得充分的发展，才能最大限度地激发社会活力、促进社会和谐，实现社会可持续、高水平发展。因此，让学生充分发展是新时代教育发展的根本目标，也是衡量学校办学质量的根本尺度和价值同归分析点。

核心内涵：什么是“学生的充分发展”

什么是学生的充分发展呢？根据现代汉语词典的解释，“充分”一词的意思是“充足”“尽量”，学生的充分发展就是指“充足发展”和“尽量发展”。因此，充分发展的核心内涵首先是指“学生的全面发展、深入发展”，其次从学生发展的未来指向性和条件性来看，还意味着“学生的可持续发展”。概括起来说，学生的充分发展即是指“学生的全面发展、深入发展、可持续发展”。其中，“全面发展”是“充分发展”的基础性表现，是强调“充分发展”的宽度；“深入发展”是“充分发展”的高阶性表现，是强调“充分发展”的深度；“可持续发展”是“充分发展”的效益性表现，是强调“充分发展”的长度。这三个维度构成了“学生充分发展”的认知框架、理论模型和实践维度。

为了形象地理解学生充分发展是全面、深入、可持续的发展，我们不妨以木材和木炭的两种燃烧为例加以说明：木材的充分燃烧是全面、深入的燃烧，但不是可持续的燃烧，因为灰烬不可以持续燃烧；而把木材制成木炭的燃烧则是全面、深人、可持续的燃烧，因为在把木材制成木炭的过程中，木材在隔绝空气条件下的热解，不仅是全面、深入的，而且制成的木炭还是可持续燃烧的。可见，木材燃烧的充分与木炭燃烧的充分有着本质的区别，前者仅需要充足的氧气即可实现，后者则需要高超的技术甚至艺术。毋庸置疑，教育需要比木炭制成更高超的“点燃”艺术，因为它点燃的是希望之烛、梦想之光、生命之火。

实践策略：如何让学生得以充分发展

那么，如何让学生得到全面、深入、可持续的充分发展呢？结合具体的办学实践，我们认为可以按照学生充分发展的三大维度进行实践：

（一）积极引导学生全面发展

“学生的全面发展—首先是指学生的“完整发展”，是把学生的基本素质分解为诸多要素，即培养学生在德、智、体、美等方面获得完整发展。其次是指学生的“和谐发展”，即学生在德、智、体、美等方面获得完整发展的基础上各方面能协调发展。引导学生全面发展可从三个层次展开：

一是深入贯彻党的教育方针，践行“促进学生全面发展”的育人理念。深圳南山外国语学校（集团）结合对学校所在区域特点的判断和未来教育发展趋势的把握，根据学校多学段特点进行统筹规划，制订了《南外集团提升学生综合素养行动方案》，成立了促进学生全面发展的八大学院：少年创新院、少年艺术院、少年体育院、少年文学院、少年外交学院、少年法学院、少年人文院和少年商学院，形成了学生全面发展的递进序列，建构了促进学生全面发展的校本模式。

二是全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务。教育部在2014年3月颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求具体重点落实五大任务：统筹各学段育人目标使其依次递进，统筹各学科发挥综合育人功能，统筹各育人环节相互促进，统筹各教育力量形成合力，统筹各阵地营造协调一致的良好育人環境。深圳育才教育集团第四小学积极开放办学边界，引入社会力量支持办学和参与办学，引导学生体验、参与社区和社会生活、关注人类命运共同体，从中培养沟通、协商、合作以及参与人类命运共同体建设的意识和能力。如学校倡导的“红领巾社区”活动就成为培养学生探究能力、参与社会能力、实践能力的重要载体，并成为广东省德育创新的重要品牌。

三是务必保证学生身心健康、和谐发展。要实现学生更高层次的全面发展，亟须深度推进学生综合评价改革，通过教育终端的评价改革推动教育过程的育人实践，改变教育界在学生发展方面的非理性行为，实现素质教育语境下的学生德、智、体、美等方面的和谐发展。

（二）努力促进学生深入发展

“学生的深入发展”首先是指学生的“个性发展”，如果说学生的全面发展是为了保证学生基本素质的完整、和谐发展，“个性发展”则是指在满足学生基本素质全面发展的基础上，充分尊重学生的个性特点、个性差异，注重发展其个性特长。其次是指学生的“创新实践能力发展”，即学生的高水平创造性能力和实践能力的发展，这也是国家对人才培养的高层次要求。促进学生深入发展可从三个层次展开：

一是以生为本，充分尊重学生的个性特点和个性差异，注重发展学生个性、张扬学生个性。利用互联网大数据开展学情分析研究，准确掌握学生发展的完整、动态信息，为学生的深入发展提供数据支撑；加强课程资源建设，为学生提供丰富的、能满足个性需求的、可供多元选择的课程内容，为学生充分发展提供资源保障；改革教学组织形式，探索分层教学法、走班制和导师制，为学生深入发展提供教学支持；探索多元化学生发展评价机制，为学生深入发展提供制度保障。

二是创设适合学生发展的教育，因材施教发展学生特长。在尊重个性发展的基础上，找准学生的最近发展区，鼓励学生发展特长，形成支持学生特长发展的良好氛围；创设学生特长发展的条件，为学生的特长发展提供物理环境、资源保障、教学支持和个性化指导；打造特长学生发展平台，为特长学生发展自我、展现自我提供组织、活动平台；专门设立特长学生发展的成长机制，为特长学生发展建立保障机制。

三是要加强高阶思维训练，培养创新精神和实践能力。深入探索学生创新能力的核心内涵，系统建构学生创新能力培养的学科和活动课程体系，全面建立学生创新能力培养的保障机制；深度变革课堂教与学方式，努力培养高阶思维和深层能力，倡导问题启发式、质疑探究式、对话讨论式、互动参与式、发展研究式、活动情境式教学方式，重点培养学生的求知欲望、问题意识、跨界思维、批判精神、独立人格、创新素养；建立健全超常学生的发现选拔、持续跟踪机制和专项教育、培养指导制度，大力培养拔尖创新人才；建立创新实验室和项目研究所，开展与区域内高校、科研机构和知名企业合作培养人才计划，鼓励学生参与其重大项目实验、重大课题研究计划。

（三）全力确保学生可持续发展

“学生的可持续发展”首先是指学生的“核心素养发展”，即培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。只有学生的必备品格和关键能力得到有效培育，他们面向未来的发展才能真正得到保障和值得期待。其次是指学生的“非智力素养的发展”，即除了学生知识、身体等显性层次素养的可持续发展外，学生在道德、品质、意志、能力、情感、态度、心理、情操、审美等隐性层次素养的可持续发展。可持续发展理论是其理论养分，确保学生可持续发展可从三个层次展开：

一是要重视培养学生发展核心素养。推动课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合；加强教学实践，改变当前存在的“学科本位”和“知識本位”现象，在学科教学中培育核心素养；改革教育评价，建立基于核心素养的学业质量标准。如南外集团正系统构建“像树一样成长”十五年一贯制课程体系，努力开发“培根、育干、绿叶”三大课程系统，精心打造“厚德、国学、思维、博学、基础、学院、笃行、国际、创新”九大课程群落。

二是要重视培养学生良好的学习与生活习惯等非智力素养。充分激发学生向上、向前发展的激情和动力，特别是对于难以达到高阶发展水平或发展有困难的学生，不放弃不抛弃，鼓励、帮助他们尽量向更高水平、更远的未来发展，努力接近或达到他们的最近发展区。

三是要重视学生持续学力开发与保护。这就需要对学生的全面发展和深入发展进行适度控制，不过度“开发”，留有“余力”，要科学、系统地规划学生发展，要从更长的时间周期和人生长度看待学生的发展。

充分发展是党的十九大对中国社会未来发展的新要求，让每一个学生获得充分发展则是当前社会发展对教育提出的时代命题，理应成为我们每一位教育人必须遵循的价值追求，关键是要转化为我们每一位教育人的实践行动：遵循教育规律，提高教育艺术，奉献教育智慧，担负起新时代中国特色社会主义教育改革发展的责任和使命，为社会主义建设培养合格的建设者和接班人，培养更多的创新型人才，为建设教育强国，为实现中华民族的伟大复兴提供人才支持和保证！