基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

完颜炫晖

【摘要】信息技术的蓬勃发展促进了混合学习方式的兴起。基于微课的翻转课堂教学模式能够对传统的大学英语教学模式进行补充且弥补不足。采用翻转课堂的大学英语教学模式能够提高学生的课堂参与度和自主学习能力，增强学生学习兴趣，提高学习成绩。本文探讨基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，以期给大学英语教学提供一些启示和思路。

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学

一、微课与翻转课堂

微课，是针对某个知识点或教学环节，以微型教学视频为主要载体，设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课作为新型的教学资源，是对传统课堂教学的一种补充和资源上的拓展。特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的各种学习方式将会越来越普及。微课的兴起起源于混合学习方式。在常规化课程的弊端逐渐显露的时候，数字化课程，比如，微课等，能够与常规化课程进行互补。微课能够弥补老师自身教学缺陷，改变学习者的学习风格。微课注重学习目标的达成而非具体的传授方法。它支持个别化学习风格差异，实现效益最大化。而且微课能够使教学相长，注重尊重学生，强调因势利导，因材施教。微课就是把教室带在身边，学生可以打破传统课堂学习的局限性，随时学习，随地学习，易于获得，代价较小，方便快捷，有利学生学习成绩的提高。

可汗大学（Khan Academy） 的发起人可汗为了给学生补习，制作了一系列的教学视频。这些视频被放在YouTube上，广受学生和家长的好评。之后可汗作了题为“用视频重塑教育”的演讲，至此翻转课堂教学模式开始受到国内广大学者的关注。大学英语是高等教育体系中的一门重要的公共基础课程，大学英语教师和学者积极利用现代教育技术对新的大学英语教学模式进行探索。近年来，专家学者对翻转课堂教学模式的可行性进行分析，并且对比传统课堂教学模式，得出翻转课堂教学模式适用于大学英语教学。教师要克服天花板效应，防止知识僵化，知识老化，技能稚化。在进行翻转课堂教学模式之前，要搞清楚学生要什么，以及老师自己多问一些为什么。翻转课堂教学模式的最终目标就是要培养有思想、有教育、有担当的学生。在进行翻转课堂的教学模式中，翻转课堂的成效取决于学生的高度自主学习能力。翻转课堂实质是将本应该在课堂上讲授的内容通过在线视频等教学资源让学生在课前完成，在不减少教师对基本知识传递的基础上，增强课堂上的师生互动。翻转课堂的教师必须把课堂时间交给学生。在翻转课堂学习模式下，学生在课堂自由活动的时间多，学习效果好，反之，如果教师讲解的多，学生学习效果差，所以教师一定要尽量避免传统的课堂讲解模式，让学生成为学习的主体，保证学生学习输入的最大化。

二、基于微课的翻转课堂教学模式的特征

1.教师角色得到转换。传统的课堂教学模式中，教师占据主导地位，俗称“一言堂”。教师是课堂的主角，是课堂学习过程中的绝对权威。在翻转课堂的教学模式中，学生的角色得到转变，主体性变强，但是教师的地位没有削弱，教师仍然是整个教学活动的重要组织者。教师全权策划整个教学活动，确定教学目标，还要掌握如何组织课堂活动的学习策略。课前，搜集材料，制作学习视频，为学生学习做好充足的准备。课中，指导学生学习，为学生答疑解惑。教师不再是“独裁者”而是学生学习道路上的指明灯和学习过程中的帮手。

2.学习的互动性。学习本身是一件发挥主观能动性的个体活动。翻转课堂模式下，增强了师生之间的互动，这有助于培养新的师生关系。教师不再是高高在上的，不可接近的，师生之间是平等的。这种教学模式有助于打破学生脑海中的师生等级观念，学生不再害怕与老师交谈、探讨问题，有助于增强学生的學习兴趣，集中注意力，减少学习中的焦虑情绪，畏难心理和恐惧心理，有助于培养学生的思维能力、思辨能力、和创新能力。

3.课堂时间从新分配。课堂是学生获得知识的主要场所，因此课堂时间的每一分和每一秒都很宝贵。如何将课堂时间利用最大化，课堂学习效率最高，也是大学英语教学当中不可忽视的问题。传统的大学英语课堂，老师几乎讲满整堂课，有些只留少数的时间给学生课堂活动。学生没能积极主动参与课堂活动，学习兴趣和效果自然不好。翻转课堂的教学模式下，教师将所学知识以视频的形式在课前呈现给学生，学生在课前自主学习。课堂的时间则空出来给学生和教师自由讨论，教师答疑解惑，教师评估学生的学习反馈等，以此实现学习的深化。

4.达到教育公平，促进教育资源合理配置。地域的差异使得教育资源难以达到公平，但实现教育公平又是人们迫切渴望的。制作学习所需的微课视频资料，通过互联网网络技术，就可以打破地域的局限，实现资源共享。特别是比较贫穷和落后的国家，他们的学生也能和发达国家的学生一样享受到最优质的教育资源。翻转课堂的教学模式对教育资源的整合、重组和利用，是传统教学模式无法做到的。翻转课堂的教学模式能够实现教育公平，促进教育资源的合理配置。

三、基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的设计

基于微课的大学英语翻转课堂教学是以学生为主体，基于信息化的教学资源，将传统的课堂教学模式翻转过来，教师搜集资料，制作教学视频，学生在课前自主学习教学视频，学生通过小组讨论，完成课堂学习任务，师生互动，教师答疑解惑，实现学习目标。教师则通过翻转课堂，实现更好的教学效果。

基于微课的大学英语翻转课堂教学模式分为：课前，教师制作微课，学生课下观看。课中，学生记录观看中出现的难点和疑惑，教师课堂答疑解惑，师生共同完成任务。课后，学生提交学习日志，给教师提供反馈。

本文以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》第四册中，Unit 2 Smart Car为例，探索将翻转课堂应用于大学英语教学的具体实践中。

1.课前阶段。

（1）本单元学习内容。Unit2 Smart Car 主要讨论智能汽车的概念以及未来的发展趋势，智能汽车相较于传统汽车具有无可比拟的优点，计算机革命正致力于将这一切变为现实。

（2）学习目标。本单元的学习目标是基于翻转课堂教学模式的目标，判断学生在“翻转课堂”之后的学习效果是否实现。首先，学生要掌握本单元的重要知识点：alert， apart，application， approximately， get/ be stuck in， in the air， turn sth into reality ，etc. 然后，学习能够灵活应用下定义、引用等说明文写作技巧。最后，学生要求能够就智能汽车这一话题自由表达自己的看法。另外，通过此次学习，能够达到培养学生创新思维能力以及想象力的目的。

（3）学生特征分析。在进行翻转课堂教学活动之前，要充分考虑和评估学生对这一教学方式是否接受，学习效果如何。本次基于微信的翻转课堂教学模式的对象是非英语专业的大二学生，他们的英语基础比较弱，但是思维活跃，聪明好学，学习能力较强。

（4）微课视频制作。微课的时间限制在10分钟以内，5-8分钟最佳，否则影响学生注意力的集中。以本单元为例，用三十秒左右的时间介绍与汽车相关的背景知识，用一分半到两分钟左右的时间，让学生观看一个有关智能汽车的视频，并且思考如下问题：what will cars look like in the future？ Could you imagine a car driving itself？ 然后，教师用三到四分钟的时间，把课文以动画视频的方式呈现，插入课文朗读录音，并标出学生需要掌握的重点词汇以及知识点，结束部分让学生把文章进行分段，并总结智能汽车的特点。最后用剩余的三到四分钟，设计在线练习，包括词汇练习，段落翻译等，以供学生自主学习之后自行监测学习效果。微课的最后，给学生提出问题在课堂上与其他同学进行讨论，what do you think of smart cars？

2.课中阶段。教师将全班同学分为若干小组，针对微课所遗留的问题what do you think of smart cars？进行小组讨论，每组讨论结束，选出代表，一一上台做汇报。汇报结束之后，除了本组成员之外的其他所有小组成员都要向该汇报人，针对演讲内容提问，或者针对所讲内容进行辩论，教师不分谁胜谁负，只要言之有理，都记做平时成绩中的课堂表现成绩。然后，检查学生对于说明文写作中，下定义和引用等写作技巧的理解，并在教师的指导下，分析该单元课文中的写作技巧。最后，做跟本单元知识点有关的练习，例如，完形填空，改写句子，段落翻译，写作等，巩固学生对重点难点的学习。

3.课后阶段。学生通过微课视频的自主学习之后，必然会有疑惑和不解，此时教师就应该及时答疑解惑。教师给学生布置作业，及时巩固所学难点和重点。教师可以在批改网上给学生布置作文，批改网能够按句点评，即时给出评语，提高教师效率，学生练习的机会得到增加，效果得到保证。建立班级QQ群组，教师可以随时解答学生问题，增加学生之间交流与讨论的机会，还可以实现资源共享，在某种程度上辅助基于微课的翻转课堂教学模式的顺利实现。监督学生的课后反思活动，要求每个同学撰写学习日志，总结学习心得。通过学生的学习日志，教师也能反思自己今后的教学工作。

四、结語

通过对基于微课的翻转课堂教学模式的探索，最大的感触是教师不再是课堂的主宰，学生是被动的接受者。教师变成了课堂活动的组织者和管理者，学生成为课堂活动的主要参与者。知识的学习变得轻松有趣，课堂气氛活跃，师生之间交流互动增多，学习过程令人印象深刻。但是基于微课的翻转课堂教学模式对教师的计算机水平要求较高，教师要能够熟练运用制作微课的各种软件例如camtasia等，并且教师备课时间远远长于传统教学模式。教师也应该思考，如何设计教案，在教学内容的哪一个环节设计微课，用怎样的方式设计，学生才容易理解。

此外，基于微课的翻转课堂教学模式能否顺利实现还依赖于学生高度的自主学习能力，教师的控制能力和组织能力，否则一切都是空谈。与此同时还要考虑到学生的接受能力，有些学生潜移默化里已经接受并且适应传统的课堂教学模式，并且已经学有所成，成绩比较好。这个时候让他们做出改变，对学生来说也是一个挑战。另外，还要考虑在翻转课堂教学模式下，应该采用何种评价机制，评估学生的表现。评价机制也是一种鼓励机制。如果学生获得的肯定、正面的评价越多，他们的学习兴趣就会越强，就会更加支持翻转课堂的教学模式，反之，学生得不到肯定，就会产生厌学心理，抵触翻转课堂的教学模式。新时代的背景下，顺应时代发展趋势，传统的大学英语教学模式亟需调整，而翻转课堂的教学模式则给未来大学英语教学的发展提供了新的思路和新的视野。

参考文献：

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[4]胡杰辉，李京南，伍忠杰.外语翻转课堂教学有效性影响因素实证研究[J].中国外语教育（季刊），2016（3）.