网络环境下大学生学习模式及自主学习能力培养探究

张娅琼

内容提要：本文论述了网络环境下大学生自主学习模式的理论依据、类型及网络教学模式中存在的问题，探析当今大学生在互联网移动媒体下学习模式的改进，教师角色期待中如何更好地引导学生系统使用学习模式，促进教学方法的改革、提高学生的学习效率和积极性，提出相应的解决方案。

关键词：网络环境；学习模式；自主学习能力

前言：在高度信息化和学习型社会中，大学生的学习不再局限于课堂，而是需要拓宽学习的渠道，这种渠道就是在传统的学习模式与网络环境下的学习模式相结合，借助媒介教育实现。一方面学生自主探索学习模式加强自身的学习能力培养，另一方面教师进行课程模式的改革和网络社区的建立，辅助学生使用网络环境下的学习模式和判断解读信息的能力，两者相结合共同助力大学生教育达到高质量水准，对实现现代化教育、全民教育和终身教育均具有现实意义。

一、基于网络环境自主学习模式的理论基础

（一）建构主义教育理论。建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）于1966年提出的。建构主义教学观认为学习不仅受外界因素的影响，更受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外界因素的被动接受知识和作为知识的接受者转变为信息理解加工的主体、知识再应用的主动构建者，而且要求教师除了以课堂讲授为主，更重要的是转变为学生主动建构意义的引导者和促进者，主动探索全新的教学模式、教学设计和方法，帮助学生构建知识的学习策略，进行新的自我审视。

（二）媒介素养理论。公众参与媒介行为的普遍加强是信息传播技术发展的必然结果，媒介与受众的关系发生了前所未有的变化，媒介素养使得受众在获取信息、分析识别信息、加工处理信息、解读阐释信息和能动性运用信息方面的能力进一步提高。还体现在受众积极主动参与、高效自主学习、协作式沟通和系统的学习思维方式的各种能力等等。

（三）批判教育理论。海量的网络信息对受众选择信息产生了干扰，如何让大学生学会将自身所处的信息环境和真实环境联系起来，是批判教育理论的关键。批判教育理论不仅丰富了媒介素养教育理论，而且可以促进教师进行媒介素养教育实践的深入。教师特别是新闻系的教师不仅要对媒介本身及其所反映的政治、经济、文化、历史有深刻的认识，具有反省批判的能力，而且要认真分析学生现有的媒介批判能力，正确引导学生进行自我意义的再构建和提高学生的媒介辨别力。

二、网络环境下的学习模式类型

（一）案例讨论式。案例讨论式是教师通过新闻事件案例进行课堂教学，让学生在课堂之余自主学习案例，在课堂上进行讨论提出观点和看法的学习模式。案例讨论的优点在于学生能够在教师引导下选择信息并进行分析，針对案例表达自己的观点和见解，让学生在讨论的过程中提高学习效果和积极性。通过课程微信公众号平台，BBS，Email、聊天室等线上案例讨论也提供了广阔的思路和讨论的渠道。

（二）协作分享式。构建主义教育理论要求学习者能够建立主动学习的意识以满足自身需求。协作分享式学习模式是以小组模式对课堂重点和难点内容进行二次学习，通过网络信息资源学习进行信息分享和交流，完成一定的学习目标和任务。协作分享式的优点在于实现教师与学生之间的双向互动，教师也可在信息分享中重新构建自己的知识体系，提高教学思维和认知能力，并且能够激发学生进一步创造性的学习探索，不断强化专业理论的根基。

（三）批判质疑式。当代大学生现有的媒介批判能力远远不能满足日常的学习需要，网络信息真实性和有效性的判断需要通过一定的信息积累，以及与教师的网络讨论互动共同解决。批判质疑式的特点是学生经过课程章节预习提出疑问和质疑，教师通过线下思考准备问题的答案，在课堂上结合学生去求进行重点解疑。

（四）探索研究式学习。网络技术为我们提供了丰富的信息资源，为大学生提供了电子化的学习资料，包括高校的电子图书馆、电子阅览室、论文数据库、网上杂志、网上报刊、网上视频和媒体电子书等。学习者只要掌握一定的网络通讯操作技术，通过电子文献检索，下载所需的知识信息。教师作为探索研究式学习的设计者、引导者和组织者，以学习伙伴和合作者的身份参与其中，引导学生进行实际操作和训练学生形成系统的学习思维模式。

三、网络教学模式中存在的问题

1.教师以传授课本知识为主，教学内容单一，缺乏探索网络创新内容补充，学生感觉枯燥乏味，失去对学习的热情和兴趣，导致学生也缺乏探索知识、理论联系实际的能力。

2.教师对学生的网络学习资源引导不足，未考虑学生学习能力的层次分级，没有针对性进行学习方式解答，导致学生没有清晰明了的网络学习目标，无法完成学习任务，影响学生的学习效果和信心。

3.教学评价与反馈只注重成绩和分数，未能考虑学生的学习思辨能力，无法综合考量学生的真正的学习素养，导致学生的学习积极性下降甚至产生挫败感。

4.学生利用互联网的学习主动性不足，学生的自主学习能力欠缺，自控能力和学习执行力不强。

四、网络环境下自主学习能力培养方案

（一）确定网络自主学习目标。根据建构教育理论，以学生为中心的教学要求学生由外界因素的被动接受知识和作为知识的接受者转变为信息理解加工的主体、知识再应用的主动构建者，由于大学生的心理不稳定的特征，对学习和知识的追求未能有一个清晰的认识，教师作为引导者和促进者要发挥教书育人的作用，不仅要通过讲解演示，对课程重点和难点进行精讲，利用网络环境给学生提出学习任务，布置相应的网络资料补充学习，还要准备问题在课堂进行有针对性的解答和讨论，使学生能够系统掌握专业课程基本内容，完成学习目标，为培养良好的媒介素养打下基础。

（二）培养学生的媒介素养。高校教师特别是新闻学与传播学专业的教师，有必要进行媒介素养教育的培训与继续教育，通过专门的媒介素养的培训方可在教学过程中更好地引导学生进行信息的筛选和利用。媒介在传递信息的同时也发挥着潜移默化的教育功能，有时学生在利用媒介学习的过程中会偏离了知识汲取的方向，久而久之形成一种“知道分子”的状态，但并未形成一个系统的媒介信息获取的思维方式，这对教师的媒介素养提出了更高的要求。所以，教师要确立以学生为本，认识到媒介素养对学生的重要性，要培养学生利用媒介学习方式形成终身教育目标。

（三）微信公众号实践教学。教师除过基本的课件呈现讲解教学，可设计每门课程的微信公众号让学生参与编辑，主要包括课程设计、课程内容、课程章节及课堂训练的参与和讨论。通过微信号师生共同协作互动，教师根据课程进度适时发布网络学习资料，为学生提供有针对性的学习辅助资料。在微信编辑过程中，不仅激发了学生学习实践的主动性，而且使学生更加全面地掌握了课堂知识，培养了学生全媒体的思维方式，有利于教学的良性互动和发展。除此之外，教师也可开通个人微信号，发布和介绍与自己教授课程相关的学习网站、优秀期刊、文章、视频影像等对学生学习有帮助的资料。

（四）教师角色转变与期待。教师通过课堂基本理论的讲解和案例结合讨论的方法是学生掌握知识的最基本途径。除此之外，学生也非常重视教师对他们自主学习作出评价和评估，可分为课堂直接评价和利用网络评估。学生可根据教师作出的评价、评估，及时调整自己的学习方法和学习目标，根据自己的实际学习能力选择补充学习的资料和信息。特别是新闻专业的学生，由于接触媒介的频率高于其他专业的学生，培养他们的媒介学习接触行为很有必要。又由于教师面对不同年级的学生，他们的知识储备和媒介素养能力存在差异，教师要积极引导学生具备自主学习的态度和批判质疑方法，培养学生进行创新思维和解决实际问题的综合能力。

结语：网络时代大学生的自主学习能力培养是不断认知的训练过程，这种能力引导学生主动学习、主动探索、主动思考，是确定学习目标和改进学习方法的有效措施。教师作为教育实施的主体，应不断加强自身的理论修养，探索符合大学生的网络学习规律，激发学生的学习兴趣，为社会培养更多的高质量优秀人才，促进学生自由而全面地发展。

参考文献：

[1]晋玉星.网络环境下大学生自主学习教学模式探讨[J].开封大学学报，2010，（03）：55-56.

[2]荣建华.中国媒介素养教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2011.9.

（作者单位：甘肃政法学院人文学院）基金项目：本文为2016年度甘肃政法学院教学改革项目一般项目，项目编号为GZJG2016-B21。