探讨小学班主任开展情感教育存在的问题及其策略研究

彭光平

（重庆市梁平区仁贤镇中心小学 重庆 405200）

摘 要：在班級生活中，情感既是手段，也是目标。一方面，在管理中情感发挥着润滑剂、推进剂的作用，积极的情感是教育目标实现的前提，它不仅有利于提高学生的道德情操，而且可以激发学生的参与意识和创新意识，促进班风的良性循环。另一方面，和谐、健康的班级情感也是我们追求的目标和方向。我们要重视班级情感的作用，更要从和谐的高度，用真诚、友爱、快乐来凝聚班级全体成员。

关键词：小学班主任 情感教育 策略研究

引言

情感教育应该时刻贯穿在自己的工作中，班主任应该以学生为本，尊重学生，培养学生优良的情感品质，使他们形成独立而健全的人格，成为社会所需要的、全面发展的人才。目前，对情感教育的理论研究和教育实践尚处于起步阶段，还没有引起各方面的普遍关注与重视。班主任以及各界教育工作者面对琐碎的工作，面对性格各异的孩子，如何更好的开展情感教育，使之达到理想的效果还需要我们不断地探索。[1]

一、小学班主任开展情感教育存在的问题

虽然目前很多小学班主任对情感及情感教育有一定的认识，但在情感教育的实践过程中，还存在以下几个方面的问题：

1.对情感教育的重要性认识不足。小学班主任由于教育观念、社会影响、自身素质等方面的原因，对情感教育的重要性认识不足，存在一些误解和偏见：一是认为情感教育无用，学校教育的目的主要是传授知识、增加能力，衡量教育成果的指标是分数、升学率，至于学生的情感因素则无足轻重。二是把情感教育简单化，认为开展情感教育，无非是指教学有感情，对待学生要关爱等。三是认为情感只可意会，不可言传，在教育中无法可施。[2]

2.忽视隐性课程对情感教育的重要作用。隐性课程主要是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程，包括学校及班级环境、学校及班级的有关规章制度、学校和班级文化氛围等，这些因素直接或间接地陶冶着小学生的情感，是实施情感教育的重要途径，但在小学的实际工作中，班主任往往更加重视课堂学科教学，而忽视了隐性课程的作用，在班级环境建设和文化建设还存在着不如人意的地方。

3.情感交流手段单一、缺乏艺术性。长期以来，班主任在与学生的情感交流中。往往喜欢用语言直接来表示自己的态度，忽视了各种现代媒体如网络交流工具、个人博客、短信等的情感交流手段。情感交流缺乏艺术性，不考虑学生的心理感受，例如在小学里，常常会见到班主任不顾学生的感受和自尊，当众批评学生，其实很多时候，班主任无需太多的语言，一个眼神的暗示，一个手势的提醒，一个体态的改变，都会让学生引起积极的改变，达到情感交流的目的。

二、小学班主任工作中的情感教育

1.要注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。动态观点则将组织效能界定为组织在环境中得到有利的谈判地位，借此有力地位以获得必要的资源。有了此种能力，组织才能生存并维持其均衡。交易地位的概念表示特殊目标不能做为效能的最后评断标准，所以这种组织效能的定义注重持续的、永不止息的行为交换过程，以争取稀少及有价值的资源。这个观点有两项基本假定：1）组织是一个利用其环境的开放系统。2）在组织达到任何程度的规模之前，所面临的需求已变得很复杂，因此不能用少数几个项目来界定有意义的组织目标。这种效能的观点有考虑组织内外的环境，即投入-过程-产出的整个循环，使组织效能的意义更为扩展。小学教育这个工作领域中，有一定的教学或行政经验，在对于任何人、事、物方面的应对经验较丰富，对于情绪控制也相对的较能掌握；小学班主任教师在工作中因属于扁平化组织，较容易时常面对第一线，故与家长、学生与主任接触的机会较频繁，时时需保持良好的情绪来面对工作中各种情境的发生。

2.加强师生之间的情感沟通。情感具有强烈的感染性。德育工作是知、情、意、行四要素组成的动态系统。四要素是相互联系、相互制约、互为补充的有机整体。其中，情感渗透了德育工作的一切领域，如高能催化剂一样产生情感效应。因此，班主任应该用自己的积极情感去感染学生，引导他们进行积极的情感体验，培养他们积极的情感。班主任充沛的热情、深沉的爱定会激起学生相应的积极情感体验，能让学生更好地接受教师的教育和传授的知识。相反，如果教师情感冷漠、态度生硬，就不会唤起学生接受教育的主动性和热情，这会增大师生间的情感距离，妨碍教育教学效果。同时，班主任必须依据情感的情境性，通过客观情境判断学生的情感。要培养人们良好的情绪和情感，就应当创设熔炉般的情境。情感是道理能够发挥作用的基础和前提。师生关系融洽，讲道理即便尖锐些，也能使学生接受；相反，师生关系不好，道理多么透彻，学生也可能听不进去。要培养学生的积极情感，教师特别是班主任首先要具有崇高的情感。

3.以情入手，严格要求。班主任竞值领导行为四个层面及教师情绪劳务四个层面主要是透过两个典型因素影响组织效能四个层面，但以班主任竞值领导行为四个层面“理性目标取向”、“内部过程取向”、“人群关系取向”、“开放系统取向”影响到组织效能四个层面“财务控管”、“顾客认同”、“内部运作”、“学习成长”。可见班主任竞值领导行为愈高，则组织效能愈高。要帮助学生树立完备的理智感，帮助学生认清无益激情产生的原因、特点和危害，提高其自我控制无益激情的能力。这就要求班主任要具有完备的理智感，能从自己和学生的思想行为中，以及主客观的种种现象中，寻求相互的关系和联系，对学生作出中肯的评价；还要调动学校、家庭、社会的一切积极因素，引导学生体验、感受、理解现实世界的美与丑、善与恶、正确与错误；以及培养学生完备的理智感，引导他们利用正确的道德标准分析客观世界，并用美好的理想同丑恶的现象作斗争。[3]

结语

总之，对于小学班主任来说，除了要关注学生在日常学习的过程，更要关注学生的心理健康，教师通过心理健康和情感教育，来丰富教学的方式和内容，从而吸引学生的学习兴趣。

参考文献

[1]甘文婷.情感教育在小学数学教学中的应用[J].基础教育研究，2014，（06）.

[2]高素芬.浅谈小学班主任如何做好学生管理工作[J].学周刊，2015，（09）.

[3]戴慧湘.浅议小学班主任如何展环保渗透教育[J].科技信息，2014，（23）.