高中语文教学“自主、合作、探究”模式的建构

欧玉玲

（广东省佛山市三水区华侨中学 广东佛山 528100）

摘 要： 教育的人文主义，尊重每一个人，认识到每个人都有独特的精神。新一轮的课程改革，把提升学生的人文素养作为培养目标。受建构主义教育思想的影响，笔者主张语文课堂要从学生的经验出发，通过“自主、合作、探究”的方式，让学生通过研究性学习来建构自己对客观世界的认识。

关键词：语文 自主 合作 探究

引言

研究性学习的模式是多种多样的，通过研究性活动来组织教学是目前新型的一种教学模式。这种模式的展开，需要学生在学习的过程中以自己已有的经验和认知结构去认识世界，从而让学生的精神与其置身于其中的日常世界、自然世界和文化世界发生碰撞。在某种意义上，学生自身就是知识的创造者。笔者以艺术班的课型为例，去探讨语文课堂中“自主、合作、探究”课堂模式的构建。

一、以两节课为例探讨“自主、合作、探究”的语文课堂

笔者曾在所担任的艺术班开展了题为“中国元素——高一艺术班中国文化探索之旅”的语文教学专题探究。本课题持续了三个月的时间。华夏美学，各个领域之间是完全可以打通的，关键要找到契合点。笔者选择“中国元素”这一课题，目的是让孩子们通过合作学习，自我构建，把哲学、历史、文学、艺术各个领域渗透在一起，并在此基础上进入到“中国元素”课题的探究。

这一课题的课堂目标是：自由选择具有中国色彩的素材进行制作；作品旨意清晰，需提供繁体说明性文字；由主持人对该组的作品进行诠释、分享；在合作探究中体会到学习的快乐和幸福。

1.自主学习

是指学习主题有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极主动地投入学习的过程。我给学生明确一个学习目标：从“中国元素”中寻找一种样式进行探究。艺术生好奇心强，潜意识里有强烈的求知欲。这一步需要教师进一步引导：何为“中国元素”？有哪些典型意义的“中国元素”？学生在教师的引导下收集信息，然后确定自己小组的探究目标。在活动中，学生的选择是多样的：正体字、中国建筑、刺绣、毛笔字、毛笔、汉字、剪纸、国画、中国陶瓷、青花、中国古典诗词、篆刻、汉服、中国邮票、古代发饰……这一活动的目的是让艺术生首先立足于本土文化，回归传统，然后在视野上走向开阔与博大。

2.合作学习

通常是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。当学生确定了目标后，然后按照“中国元素”的不同类属进行分组。这是语文课程中的显性合作学习方式。小组内部分配好学习任务。以选择中国建筑为主题的小组为例，小组共三人，两个学生用木头、卡纸等材料进行建筑的构建，一个学生收集与中国建筑相关的资料然后整理成文。当然，在整个合作的过程中，还有许多隐性的合作方式，他们会在课堂以外的时间交流、探索，从而找到更好的方式去解决问题。

3.探究学习

是学生自主、独立地发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方法。探究性的学习特点在本课中体现得尤为明显。这种特点表现为：问题意识和实践能力。学生带着问题去学习，然后每一个小组必须交上一份本小组制作的有关“中国元素”的作品。在这个过程中，学生有意识地去带着问题去寻找答案，去获得感受、理解、欣赏、评价等能力；

最后，我为学生的系列作品开了成果展。这个语文活动，让学生在合作中收获友谊，在探究中收获知识，在成长中收获幸福。提倡“自主、合作、探究”的学习方式，笔者逐渐改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的格局，使得语文课的内涵更加丰富。

高中语文课程重视学生对审美与探究能力的培养，为了深化“自主、合作、探究”的语文课堂，笔者在2016年11月开展了“为有暗香来——唐诗宋词元散曲鉴赏”的专题语文活动。这一课题的展开给语文课注入了新的内涵，也给“自主、合作、探究”的课堂模式提供了更好的诠释。

这一节课的初衷是希望孩子们以“为你读诗”为参照，以一节诗歌鉴赏课的方式进行。“为你读诗”是是各媒体联合发起的中国公益艺术活动，旨在以诗歌和音乐的方式，摒弃浮躁和麻木，回归柔软与真挚，倡导一种富于“情怀”的“去功利”的生活方式。在上课以前，我给学生发了“为你读诗”公众号，让他们倾听、感受。里面的结构包含了几个层面：名作欣赏、诗歌朗读、诗歌鉴赏。有了这个源泉，我的语文课就有了灵感。

这一课题的课堂目标是：以小组为单位，从粤教版选修一“唐诗宋词元散曲选篇”中选取一篇作为文本，收集素材；文字部分，要求有“知人论世”及“鉴赏文字”；声音部分，需要有感情地演绎文本，读出其中的韵味来；就自己选的作品画一张意境图，要求原创；以小组为单位，把本组的自主探究成果做成课件，在课堂上分享；作业展览，展览名为“为有暗香来——高二艺术班诗词曲鉴赏专题”。

二、“自主、合作、探究”的语文课程模式目的是全面提高学生的语文素养

语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程，更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。过程，就是以自己情感和生命意识与“中国元素”背后潜藏着的中华文化对话的过程，就是实现学生自我生命成长和提升的过程。

《高中语文课程标准（实验）》强调其目标理念是“全面提高学生的语文素养”。“语文素养”的范畴包含了情感态度、思想观念、文化品位、审美趣味等内容。语文教学承担着开发语文教育使用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。

“自主、合作、探究”的课堂模式，变静态的知识性教材结构为动态的自主学习活动结构，使传统教材的知识结构形态变成主体的生命活动形态，实现了教材结构的动态化、主体化和生命化。“实践是一种课程的语言”，语文课程是实践性很强的课程，引导学生在广泛的语文实践中学語文、用语文，逐渐感受到语文的真正的魅力。

“自主、合作、探究”的课程模式，关注的是学生发展的自主性和主动性，强调的是学生发展中的自主体验和探究，注重的是学生语文素养的提高以及个性和创造力的培养。这种学习模式的设计，其目标就是让学生在语文学习活动中既获得知识与能力，又掌握过程与方法，同时，还要使他得到情感和价值观的提升。

实施“自主、合作、探究”的课堂模式，有利于提升学生的“语文素养”。这种课堂模式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是学习活动的引导者和组织者，学生是语文学习的主人。

结语

培养学生的“语文素养”，任重道远。一个人的精神是需要一点底气的，就像《红灯记》里李玉和说的那样：“有了这碗酒垫底，什么都能对付。”尽管我们能做的，只不过是“如一箭之射入大海”，自觉可怜得很，但如果每个人都愿意拉起大弓，用力把箭射向靶子的中心，那么，我们的教育之路，就可见希望了。