新课改下小学语文阅读教学中的学法指导

袁贵明

（贵州省望谟县王母街道第三小学 贵州望谟 552300）

摘 要：九年义务教育小学阶段语文教学中，阅读教学是语文教学最重要的部分之一，是学生语言学习的重要形式。在语文教学的长河中，我们在阅读教学方面都是各显神通，竭尽所能，各有所感。因此，新课程改革视野下，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行有效的学法指导，以期抛砖引玉。

关键词：新课改 小学语文 阅读教学 学法指导

众所周知，阅读教学是语文教学的基本环节，是语文教学中的重点和难点。《语文课程标准》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书”的要求。但是学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。由此可见，阅读教学中对学生进行学法指导具有重要的意义。那么，小学语文阅读教学中如何有效进行学法指导呢？[1]

一、授之于渔，教给学生科学的阅读法

吕叔湘先生曾说：“教学教学，就是‘教学生‘学，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。”

1.教学生阅读的步骤。学生阅读往往是东看一眼，西看一眼，没有条理。或是只看一遍就认为学懂了，不会逐步深入，所以指导学生有步骤地读就尤为重要。通常情况下，阅读步骤是：初读课文，利用工具书解决字、词、句、段，尤其是重点句段的理解，对课文内容有个较深刻、全面的理解；品读课文，通过反复阅读，认真琢磨，弄清课文表达了怎样的思想感情，阐述了什么道理，以及表达形式等。在这个过程中，既要培养学生认真阅读的习惯，又要培养学生认真思考的习惯。[2]

2.教给学生用不同的方法阅读不同的课文。我们的语文教材内容很丰富，让学生用多种方法来阅读课文是相当重要的。不同的课文，作者的思路不同，表达的方法也不同。只有抓住各类文章的特点，采用不同的阅读方法，才能提高阅读效果。比如学习常识性的文章，阅读时可从结构分析入手，并且可以边学边列提纲，训练学生的归纳能力。学习描写景物的课文时，有感情地朗读是学习这类课文的主要手段。因而，教给学生阅读方法是学生理解阅读内容的有效途径。

二、以身示范，激发学生阅读兴趣

1.教师既要重教书，也要重读书。小学生模仿能力强，教师范读就成为影响学生朗读能力 最直接的手段。因此，教师范读的正确、清楚、节奏和谐、停顿恰当，就显得相当重要。根据 课文内容，范读可放在理解之前，也可放在理解之后，但要适当。如在学习《十里长街送总理》一课时，经过讲解，学生已经理解了课文内容，教师饱含深情地去读，使得学生也好像沉浸在对往事的想像中去。“然而今天……永别了”。教师范读的语调转慢，转低，使学生突然感觉到作者及全国人民对周总理离去的那种悲痛心情。

2.注重品词、评句、悟段的方法。学生不会品词、评句、悟段，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解和体会，需要老师做好示范。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解、体会作者的思想感情的。心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入的理解。因此，必须培养小学生的品词、评句和悟段能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句和重点段落的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准；评得对、评得深；读得透、读得懂。

三、尊重个性，还学生自主阅读的空间

《语文课程标准》指出：尊重学生不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异性。因此，我们在指导学生朗读时就要针对学生不同的需要，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如，我在教学《火烧云》这篇课文时，针对课文特点，让学生选择自己认为写得美的段落练读，读后我又让学生说自己认为写得美的理由。有的学生选择了第三自然段，说因为这个自然段写出火烧云的颜色多、形状多样。有的学生选择了第四自然段，认为这个自然段写火烧云变成了一匹马，形象又逼真，非常生动。还有的学生喜欢第一自然段，说作者没有直接说霞光的颜色，但通过小金猪、大公鸡的变化，让他们体会到了霞光的美丽。在读的过程中，有的学生和同桌对读，有的学生边读边画，有的学生则反复练读，还有的学生边读边查字典，课堂气氛异常活跃、投入。同样是读书，每个人有自己不同的读法。细细想一想，每个人的情感、态度与价值观是由他们各自不同的经历和不同的处境所决定的。所以，我们必须为学生提供一个充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入到语言实践中，以提高他们的语言能力，使其个性获得最优发展。

四、课外阅读延伸，注重学法迁移

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生学习能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，吸有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文内容有关的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如，学了《丑上鸭》这篇课文，我就向学生介绍《安徒生童话》。并让学生课后云去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外读书兴趣大大提高，读书的热情也高了。

总之，在阅读教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。

参考文献

[1]王凤军.小学语文教学中的閱读方法探索[J].学周刊，2015（8）

[2]高尚.小学语文阅读教学中的学法研究[J].新课程导学，2015（3）