民族地区突显专业特色的艺体类大学英语教学改革探究

高秀娟

（呼伦贝尔学院 内蒙古呼伦贝尔海拉尔 021008）

摘 要：基于明显的专业特色和个体差异，艺术体类大学英语教学改革需要走向个性化、多樣化、灵活化。在本文中，我将会对民族地区突显专业特色的艺体类大学英语教学进行研究，分析其大学英语教育落后的影响因素，并为此提供相关的改革方向。

关键词：民族地区 艺体类 大学英语 教学改革

国家教育部相当重视民族地区艺体生大学英语课程的教育教学，有明确指出根据本地区的教学条件，艺体生学习水平、现实需求等，制定合理的科学系统的英语教学方针，指导本区的大学英语教学。笔者根据工作经验，将教学现状与对策总结如下：[1]

一、民族地区突显专业特色的艺体类大学英语教学现状

首先，从分析民族艺体生大学英语学习吃力的影响因素着手，我们可以发现这种现象的发生无外乎有两个原因：一是地域，二是专业。他们大多是生活在西部大的偏远地带，经济落后，相较于东部沿海地区的学生较为保守和封闭，同时也没有较好的师资条件。受本民族语言习惯影响，没有高水准的英语教师进行教学，久而久之，学生的发音愈发不标准，在与别人交流时缺乏自信，学生会给予自己消极的心理暗示，学习兴趣也就大大下降，也因此造就了英语教学的畸形发展。另外，艺体生大学生的英语教学在全国范围内都是不理想的。长期以来，高等艺术体育院校或艺体专业招生绝大多数都是以艺体专业成绩为主要考核标准，对于文化成绩的要求并不高。在大学里，他们的平均英语水平远远低于其他专业学生。与此同时，大学普遍没有提供一个良好的英语学习环境，艺体生英语教学的难度大大增加。[2]

二、民族地区突显专业特色的艺体类大学英语教学改革策略

针对民族地区艺体生专业特色和大学英语教学的特点，有以下几条改革建议：

1.调整英语课程安排，改进英语课程设置

课程设置是英语教学计划实现的主要途径，是大学英语教育的核心所在。在我看来，大学英语教育在某些方面仍然没有摆脱应试教育的做法——过分注重学生的背和写，忽视听、说方面的训练，学生英语学习呈现出不平衡的发展趋势。几乎所有民族地区高校都会采用“精读”的课程安排，忽视了“泛读”的好处。很多学校的课程设置相差无几，专业内则要求整齐统一，个性的差异没有得到尊重。追求狗皮膏药式的课程安排，将英语课文中的定论机械地传递给学生，结果只能是学生没收获，不利于多类型的艺体型人才培养。为突显专业特色和学校特色，各高校必须要对本身做个定位，制定多元化的英语教学方向。可以组织入学分级考试，开设不同阶段的班级教学，因材施教。改变传统公共外语教育的课程结构也是其中的一项重要内容。[3]

民族地区对艺体专业开设公共外语课程的时间往往只限于大学学习的前两或三个学期，对他们开放的英语选修课程也有很大的限制。对于大多数艺体生而言，很少有能通过英语四、六级考试，而学校对他们的英语水平要求也是很低的。在大学学习期间，供给外语学习的时间只有短短的一到两年，只会使英语学习出现脱节，到后面想捡起以前的英语知识是难上加难。而对于基础薄弱的艺体生，这无疑是一次巨大的打击。对此，可以对原来的课程结构进行改革，将英语学习的期限延长至五到六学期，注重语言学习的连贯性和持续性。

2.使用适合艺体专业的大学英语教材

除了英语专业外，我们会发现其他专业使用的大学英语教材是一样的，但这是不合理的，特别是对于艺体生来说是不公平的。对于艺术生来说，可以使用针对艺术生编写的课本，比如：《艺术设计英语》；对于体育生，则使用适用于体育生的课本，比如：《体育英语》。与此同时，如果有足够的师资资源，根据不同水平分成不同班级，使用不同的课程教学模式。为了更好地发扬民族文化，还可以将带有民族特色的教学模式带入课堂，比如音乐、舞蹈。针对目前民族地区艺体生大学英语学习现状，主要还是要选择相对基础、要求较低的教材。

3.丰富教学形式，提高大学英语教学的灵活度

语言学习的真谛并不在于老师怎么教，而在于学生怎么学。民族地区的地域资源和人文资源十分丰富，加上艺体生专业的自由化和多样化，为英语教学提供广阔的学习空间。以学生为主体，以老师教授、网络教学等为辅助手段，把更多的学习时间留给学生自己，让学生自己选择最青睐的方式学习英语。转变过去的教学理念，不再为考试而学习，而是因为喜爱而学习。还可以借鉴东部地区某些做得好的改革经验，充分挖掘本民族地区的大学外语艺体生教学潜力，释放教学活力。[4]

4.优化教学评估体系

在很多民族地区的艺体型院校，英语教学评估体系一般只有教师评估这一环节，缺少了一般课程要求中的学生自评、学生互评俩环节。教师掌握着教学的主导权，决定着学生的学习成绩。另外，对于艺体生的听、说评估也有很大的欠缺。最后，忽视了对整个学习过程的综合性评分，过度关注学生期末成绩。优化艺体生大学教学评估体系迫在眉睫，是改革中的重要一步。

结语

艺体型专业特殊性导致了艺体生的特殊性，导致了大学英语的个性化。特殊的地理位置和民族风俗文化影响，他们注定要使用不同的学习模式，基础薄弱，条件有限，只要进行合理科学的改革，适当调整课程安排、课程结构，改变单一机械的课程设置，使用符合水平的教材，丰富教学内容，促使大学英语教学教育灵活性的提高，优化教学评估体系，让他们重拾学习信心，就可以取得很好的效果。总之，让民族地区艺体生大学英语教育走向个性化、多样化、自由化是改革的重要内容，提高民族地区艺体生大学英语水平和教育质量是改革的主要目标。[5]

参考文献

[1]吴敏之.艺术类院校大学英语个性化教学策略的探索和实践[J].佳木斯教育学院学报，2011（5）

[2]石骞.大学英语教改下艺体学生的英语学生的英语学习现状及出路.[J].中国科教创新导刊，2011（7）

[3]中国经堂教育溯源[J]. 丁士仁. 回族研究. 2012（02）

[4]论大学校训的翻译——以西藏民族学院校训翻译为例[J]. 郭彧斌，赵家红. 西藏民族学院学报（哲学社会科学版）. 2012（02）

[5]论民族院校的办学定位——以贵州民族学院为例[J]. 刘平. 科教导刊（上旬刊）. 2012（02）