品德与社会课堂提问解析
——以“树立良好形象,让世界热爱中国”为例

谢晓英 罗加宝

品德与社会课堂提问解析
——以“树立良好形象,让世界热爱中国”为例

谢晓英 罗加宝

“树立良好形象，让世界热爱中国”一课的课堂提问独具特色，故以此为例，分析和阐释小学品德与社会课堂提问的问题类型及课堂提问顺序，以期为品社教师的课堂提问提供借鉴和参考，同时提出优化课堂提问顺序和课堂提问问题类型的建议。

课堂提问 问题类型 提问顺序

“树立良好形象，让世界热爱中国”是上海科教版《品德与社会》五年级第二学期第二单元第四课《做有尊严的中国人》的第二课时。本节课围绕“树立良好形象”而展开，结合日常生活中的一些典型现象，通过道德思辨，明确个人行为与国家形象之间的关系，最终让学生愿意以自己良好的行为来树立祖国良好的形象。本文以“树立良好形象，让世界热爱中国”这节课的课堂提问为范例，以此来阐释品德与社会课程提问的问题类型和课堂提问顺序的艺术。

一、教学设计思路

教师首先回顾了上节课所学的内容，即通过学习宋祖英、刘翔、虞雯、梁帆的榜样故事，让学生了解他们是从哪些方面，用怎样的行为来树立中国人良好的形象的；进而引出本节课学习的新课题“树立良好的形象，让世界热爱中国”。随后教师根据学生课下对父母对待假货的态度的调查结果，进行讨论。讨论主要有四个层次。第一层次：探究假货为什么便宜，制假卖假是一种什么行为。第二层次：分析假货对企业利益的危害。第三层次：探究假货对社会形象、国家形象造成的损害。经过以上讨论发言，教师让学生再次进行自主选择，表明自己对待假货的态度并说出理由。接着，教师结合课文让学生深化对树立良好形象的认识，并让其联系实际生活，思考为树立良好形象还可以做什么。最后一个层次：教师让学生以小队为单位，甚至可以动员学生的家人一起设计一份摈除陋习的方案，让大家群策群力提高文明素质，树立良好的形象。

二、课堂提问问题类型分析

课堂提问是教学活动的一个重要环节。良好的课堂提问能帮助学生更好地理解教学内容。衡量良好课堂提问的标准之一是课堂提问的问题类型是否丰富。美国社会科教育专家威尔顿（David A.Welton）依据教师在课堂进行提问的目的不同，将教师的提问问题分为五种类型［1］。（具体内容如表1）

表1 问题类型统计表

笔者对该节课进行课堂实录，整理本节课教师课堂提的问题。根据威尔顿提出的课堂提问问题类型，对本节课的课堂提问进行分类和统计，具体结果如表2。

从表2可以看出本课中出现的各种类型问题的数量分别为：用于记忆—回想的问题1个，描述—解释性问题6个，应用—综合性问题3个，评价—判断性问题4个，推测—启发式问题0个。通过分析可以得出如下结论：

（1）整节课学生一直处于思考的状态。在短短的40分钟中，教师提出14个问题，大约2.5分钟就有一个问题。这样学生可以一直处于积极的思考状态，从而更好地参与到课堂中。

表2 本课各类问题统计

（2）整节课提问的问题类型丰富。本节课用于记忆—回想的问题有1个，描述—解释性问题有6个，应用—综合性问题3个，评价—判断性问题4个。不同类型的问题，促进学生不同类型思维能力的发展。提问的问题类型多样，特别是能促进学生高级思维能力的问题较多，这有利于发展学生的高级思维能力；不同的问题促进不同类型的思维。低水平的问题只涉及简单的记忆，而高水平的问题要求对信息进行再加工，例如分析、综合、阐释或评价、应用。促进高级思维的问题能帮助孩子们获得更高级的理解和技能：能理解并应用概念，区分正面例子和反面例子，检验假设，得出结论并能把它们应用在不同的情景之中。

（3）教师注重学生的课堂讨论。本节课教师设置的问题较多适宜学生进行讨论。“通过讨论可以扩展个体经验和视野。讨论可以弥补个体认识的不足和视野的狭隘。讨论中，同伴的追问、思想的交锋迫使个体对自己的观点不断加以反省、修正，使其观点更具逻辑性，并使集体成员共享经验和认识，产生共鸣，从而形成集体智慧，以更好地解决问题。”［2］

三、课堂提问顺序分析

美国社会科教育专家赛威治（Tom V.Savage）和阿姆斯特朗（David G.Armstrong）在《小学社会课的有效教学》中提出了良好提问顺序的步骤：“第一，回顾具体细节。教师要问一些预先设计好的简单问题，学生对这些问题只需据实回答，不需要做出解释。第二，对比和分析不同观点。这时教师要问一些复杂的问题，这些问题能引发学生做出不同的解释。第三，作出结论和进行概括。”［3］

本节课教师首先让学生回顾上节课所学内容，进而引出本节课的课题。接下来教师通过PPT展示假五粮液、假冒阿迪达斯、盗版光碟和书籍的图片，问学生看到过这些现象吗？学生只需据实回答，不需要作出任何进一步的解释。这种毫无挑战性的问题能给学生很大的信心。随后，教师展示正版、盗版电影的制作过程材料，问学生发现了什么问题。之后，教师又展示展示正版电影和盗版电影的成本材料，问学生发现了什么问题。最后，在这两次讨论的基础之上，教师让学生讨论如何看待制假售假。

学生在前两个问题的基础之上，通过对比分析很容易得出对制假售假的态度。教师先让学生回想生活中见到的假货，接着，讨论父母对待假货的态度及原因，再接着讨论如何看待制假售假，再次让学生表明对待假货的态度，同时提示学生要树立良好形象可以做什么，最终得出本课的课题——树立良好形象，让世界热爱中国。通过以上分析可以看出，教师提出的问题由浅入深：首先回顾了细节，然后进行对比和分析，最终得出本课的结论。

四、结论与建议

课堂提问是教学的重要一环，同时也是重要的教学技巧。正如美国学者帕克所说：“善于提问不是一个独立的教学技巧，而是任何好的教学技巧的一个组成部分。每一个恰当的问题都启动一种特定的智力活动，有着特定的顺序，逐渐发展起某一概念，并接着用更多问题——分类——来加以检验和拓宽。”［4］通过课堂提问，教师一是可以了解学生知识掌握水平，二是突出教学重难点，三是促进学生思维能力的发展。因此，教师要把握好课堂提问的顺序和课堂提问问题的类型。

（一）丰富课堂提问问题类型，促进学生思维水平发展

课堂提问是推动师生互动的一种重要手段,教师课堂提问问题的类型将直接影响到教学效果。教师在备课的时候，不仅仅要考虑提什么问题，同时还有考虑这些问题的类型是否丰富，这些问题是否能促进学生思维水平的发展。教师在涉及课堂提问问题的时候，这五种类型的问题，用于记忆—回想的问题、描述—解释性问题、应用—综合性问题、评价—判断性问题、推测—启发式问题，都要有所涉及。因为每种类型，其问题的功能都是独特的；且每种问题功能的发挥，也需要其他类型问题的配合。课堂上有各种类型的问题，才能促进学生思维水平的发展。

（二）巧妙设计课堂提问顺序，促进教学目标的达成

课堂提问问题类型要丰富多样，同时也要注意课堂提问的顺序。教师在导入新课阶段、新课讲授阶段及课堂小结阶段，设计的提问顺序都要恰当合理。提问的问题要由简单到复杂，层层逐步推进和加深难度。同时教师对提问的学生也有先后的顺序安排。一个班级的学生水平，有高有低，教师要依据本节所授内容，合理安排每个层次的学生来回答问题。课堂提问顺序安排要为教学目标的达成服务，否则就是无效提问。如果教师能够顺利提出设计良好的课堂提问，必定能促进学生的知识掌握和教学目标的达成。

［1］ 威尔顿. 美国中小学社会课教学策略［M］. 吴玉军，等，译. 北京：华夏出版社，2003:340.

［2］ 沈晓敏. 在社会中成长——社会主题的研究性学习［M］.广州：广东教育出版社，2006:108-109.

［3］ Savage, Armstrong. 小学社会科的有效教学［M］. 房珊，罗静等，译.北京：中国轻工业出版社，2003：167.

［4］ 帕克. 美国小学社会与公民教育［M］. 谢竹艳，译. 南京：江苏教育出版社，2006：208.

谢晓英华东师范大学教育学部200062

罗加宝上海市古美高级中学201101