让学生在课堂中活起来

杨全晓

摘要：让学生在“动”中发挥个性，让学生在“动”中高素质，学会知识，就必须打破常规，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力。这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境。让学生在语文课堂中“活”起来。

关键词：自主学习；主体地位；小学语文；学习兴趣

所谓学生的主体地位，指是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。张雄飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中指出：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。在这最根本的要害问题上，教学系统的主体是惟一的，那就是学生。其实，教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律。”因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。只有实现学生的主体地位才能让课堂“活”起来，那么如何实现学生的主体地位呢？

一、营造教学氛围。激起学生的参与意识

教学过程是在教师引导和指导下师与生、生与生交流对话、教学相长的互动过程。这一互动过程的关键就是让学生主动地参与整个教学过程，调动学生的积极性，教会学生自主启发思维。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是推动学生参与学习的强大动力，是激发学生学习动机的最活跃因素之一，是维持教学的情感纽带。学生能否主动参与到学习的过程中，是否有学习的积极性、主动性，关键是看学生学习的兴趣是否被激发。众所周知，许多兴趣是后天培养的，因而，教师要因地制宜创设教学氛围，诱发学生的兴趣，让学生主动参与教学，使学生的学习动力相对稳定、持续、发展，为求知做好铺垫。

二、自读课文。大胆质疑

古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”只有在平时的学习中善于发现问题，并敢于提出问题，才是在学习上真正“活”起来的表现。

首先教师要指导好“自读”这个环节。要求：①正确、流利的读通课文，遇到困难看注释、看图画伙子祭祀烤火查阅资料、向他人询问等。②初步感知课文的思想内容。③勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别指导。看似平淡的语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题，在自读的基础上，鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆围绕课文的题目、文字、标点、插图、空白、结尾等内容提出疑问，然后师生共同梳理问题。浅显的问题由学生直接回答，与课文内容关系不大儿学生由难以回答的问题，由教师做出适当的解释，剩下的就作为学习的课文目标，如果学生的问题提不到点子上，面对这种情况，我不是急着去引导他，而是先对他的善疑表示赞许，然后抓住机会，让他与其它同学交流对这句话的理解。这样，他在讨论的过程中，领会了知识，而重要的是保护了他质疑的积极性。

三、提供实践空间。巩固学习成果

新课标里面指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……”这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。本人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。

四、讨论交流。合作探究

讨论交流的合作学习方式，能最大限度的调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率的在课内互动互补中共同提高。这个环节可分为两个阶段：第一阶段：小组讨论交流，第二阶段：全班合作探究。①小组讨论交流。新课程改革标准明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组学习积极有序、有效的开展开来。必须先组合好学习小组：按照一定的学生特点来分组：其次是考虑小组的讨论形式。小组讨论的形式有：比较补充式——由小组长指定一位学生中心发言，其他同学将其与自己的自学结果做比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。

辩论式——由小组长负责，按步骤交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长归纳。小组成员围绕“自读”中“读懂的、不知道的、还想知道的”展开交流。学生在分组交流时，教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。②全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题，教师要引导学生抓住重点词、关键词、重点段学习，通过再读、再想、再议，切切实实的把语言训练落到实处。

五、课后评价。拓展阅读

1.找准读写的结合点，进行读写训练

如学习《新型玻璃》后，發挥学生的想象，写广告词，推动新型玻璃广泛运用。学习《一夜的工作》后，让学生用课本学到的表达“真情实感”学习用“——真辛苦”为题写一段话。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力

2.拓展阅读

大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外学习的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动的进行广泛的阅读。

总之，实践证明，培养学生的自主学习习惯的在小学语文课的教学中是行之有效的，它使学生真正成了学习的主人，真正让学生“活”起来。同时也是实施素质教育切实有效的一种教学形式。在今后的教学活动中，还需进一步探索，不断地充实和完善，使它更便于操作。

（作者单位：宁夏彭阳县第一小学）