在高中生物教学中培养学生探索能力的策略

刘诚宽

【摘 要】本文阐述在高中生物教学中培养学生探索能力的策略，认为提高学生思考力、培养学生运用网络技术收集和处理信息的能力、将生物与生活相联系，可以有效培养学生的探索能力。

【关键词】高中生物 思考力 探索能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0148-02

当前，在教育学界议论较多的问题是如何让学生喜欢探索，并让学生有探索能力，教學改革也以实现此目标为方向。生物教学的新目标是培养学生基本的生物探索能力、实践能力、搜索信息并能对信息进行初步分析的能力，学会观察、记录，能够思考问题并解决问题的能力。而这些能力的基点是探索能力，因此，培养学生探索生物学的能力，便是生物教学的重要目标之一。

一、提高学生思考力，发掘学生思维潜能

很早之前，教育学家就认为，思考问题是提高学习能力的关键，而思考的起点在于自己先有疑问。研究心理学的学者也认为，思考问题能够促进人探索新世界。学习进步的动力源于思考，当学生能够对问题产生疑问时，学生就会为解决问题而进一步思考，以求得解决问题的方法。这也是学生学习新知识，不断进步的原因。在这个过程中，学生思考问题能够很好地复习之前学过的旧知识，并将之与新知识联系起来，融会贯通，运用新旧知识来解决问题。学生在思考问题的过程发掘自己的潜力、提高智力和创新能力。例如，讲到遗传物质的时候，笔者向学生介绍遗传物质的科学探究历程，并从艾弗里的一个不能让一些学者信服的研究实验开始，引导学生学会质疑。这些学者认为，艾弗里的实验，没有将蛋白质与 DNA 分开，所以实验结果令人生疑。这时，教师顺势提问：为什么说没有将蛋白质与DNA 分开，其实验结果就有问题呢？让学生思考，并适时地点拨学生：蛋白质中特有的元素是硫，DNA 分子中特有的元素是磷。学生获得这样的启发之后，就会进行思考，寻找原因。之后笔者让学生去做模拟实验，使其从中发现艾弗里实验中不合理不恰当的地方。通过这样的引导，使学生学会思考，并在思考中剖析问题，发掘学生的思维潜能。

在实际的教学当中，怎样才能更好地培养和提高学生的思考力、挖掘学生的潜能呢？笔者以人教版高中生物第 5 章第 3 节《ATP的主要来源——细胞呼吸》为例，将教学设计分享如下：

在教学中，当学生产生疑问，而又无法找到答案的时候，教师要适时地给予点拨或解答。但教师解答问题时要注意方法，有时可直接给学生讲解，让学生以最直接的方式面对自己的疑问；有时要进行引导和点拨，让学生自己去分析、探讨，最后找出问题的答案。学生学习水平有限，学生的学习接受范围也有限，因此，教师要根据学生水平对学生进行引导，诱导学生向正确的方向思考，慢慢地把学生的潜力挖掘出来，提高学生的学习能力。

二、将生物与生活联系起来，激发学生的学习兴趣

在人类生存的这个环境中，还有许许多多的生物同时存在，而生物学的研究主体便是这些生物，所以学习生物学需要联系我们的生活实际，通过联系生活实际，让生物学学习更便利。但生物学中的哪些内容与实际生活联系大，哪些与生活联系小，需要教师去发现。如何才能使生物学与生活实际联系更近，需要教师开动脑力，需要教师勤奋工作，教师要吃透教材。只有对教材了解清楚了，才会将教材中与实际生活联系的内容提炼出来，然后再将内容拓展，使学生对学习的内容感兴趣。

比如，生物学中营养物质的代谢问题比较贴近生活，在教学中可联系生活来讲解，例如，结合学生的早餐，问学生早上吃的是什么，吃的这些东西有多少能量，在人体中分解代谢了什么东西，然后将之与课堂的学习内容结合起来，让学生通过分析并懂得自己的膳食结构是否合理，这样，学生对营养物质的代谢过程就更清楚，记忆更深刻。又如植物需要通过光合作用来给予自身发展所需的物质，光合作用的过程需要空气中的二氧化碳，同时产生氧气，将这跟我们的日常生活联系起来，就知道为什么人们喜欢在树多的地方散步、锻炼的原因。又比如，将细胞呼吸相关知识与生活生产实践相联系，让学生利用相关理论分析贮存粮食需要的条件，种子萌发需要的条件，等等。通过这些问题的讨论，使学生更好地理解所学知识。因此，学习生物学的最佳方法之一，便是将生物学的学习内容与我们的生活联系起来，激发学生的学习兴趣，并将生物学知识应用到生活当中，解决生活中的问题。

三、培养学生运用网络技术收集和处理信息的能力

生物学中有些内容与生活联系不太密切，这些内容学生学习起来会比较困难，因此，教师可以借助新技术运用多媒体，通过图片或动画的形式将这些知识直观地表现出来，学生就能较好地理解这些知识。在教学中，充分利用好多媒体可以使教学内容更丰富，让学生学习到更多的知识，也让学生学会利用多媒体来进行学习，将多媒体当作寻找问题的工具，利用网络搜集信息并处理信息，培养学生的信息处理能力。

比如，中心法则是关于遗传信息的传递规律，学习和探究难度很大，利用信息技术演示 DNA 的复制和转录、mRNA 的翻译过程、氨基酸的脱水缩合过程以及蛋白质的空间结构，帮助学生理解遗传信息控制生物性状的原因和规律，学生就感觉到不那么难懂了。

由此，教师可以进一步引导学生利用网络收集相关的内容，更好地了解遗传学方面的其他知识，探究分子遗传学的奥秘，培养学生的探索能力。

在生物教学中，教师要注重培养学生探究新知识、发现新问题的能力，引导学生通过实验或网络去寻找问题的答案，以提高学生思考力，发掘学生思维潜能，培养学生的探究能力。

【参考文献】

[1]王惠娟.高中生物教学中如何渗透环保意识教育[J].考试周刊，2016（98）

[2]潘卫星.提高高中生物教学课堂效率的几点建议[J].新课程导学.2016（32）

[3]王健，刘恩山.理科课程中科学过程技能评价方式及特点[J].生物学通报.2011，46（3）

（责编 卢建龙）