“阅读”哪得清如许，为有“语用”活水来

张淑红�オ�

[摘要]语文课堂应是语用的课堂。在具体教学中，教师应做到：聚焦言语因素，促进语用有效增值；凭借文章空白，巧设语用实效训练；着力言语运用，把握语文核心价值。这样就能提高学生的语用能力，提升阅读教学的效益。

[关键词]阅读教学；语用；途径

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27001401

阅读教学中的语用训练，指立足于课文，引导学生进入语境和文本对话中，在阅读中内化、模仿、迁移语言，创造写法，以培养学生语言文字的运用能力。在阅读教学中，教师应想方设法地进行语用训练。

一、聚焦言语因素，促进语用有效增值

语用教学只有于文本的恰当处、关键处“重锤敲击”，才能最大化地发挥文本语言的价值，才能促进学生言语能力的提升。

如《詹天佑》一 文的教学片断——

师：今天，许多到中国来旅游的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。“赞叹不已”是什么意思？

生1：“已”就是“停、止”的意思，“赞叹不已”就是称赞不停，赞叹不止的意思。

师：请用“赞叹不已”说一句话。

生2：很多游客看了桂林山水后都赞叹不已。

生3：泉州市近十年的城区建设变化非常大，令人赞叹不已。

师：如果心情非常激动，激动得想停住都没办法停，那么用一个词来说，可以说成什么“不已”？

生4：激动不已。

学生在学习“赞叹不已”时历经了四个层次：（1）理解词义；（2）想象说词；（3）用词造句；（4）旁延扩词。由理解到运用，学生在语言文字的理解中学习到了语用知识。

二、凭借文章空白，巧设语用实效训练