网络环境下大学英语自主翻译实践模式探讨

郑涛 刘晓玲

摘 要：大学英语教学改革的不断深入，对课堂教学的形式、设计都提出了新的要求。大學英语教学不应该仅仅限制在课堂上，语言技能需要通过反复实践才能真正被掌握和运用，如何将语言技能的运用贯穿在整个教学过程中始终是个焦点问题。网络技术的普及、各高校數字化校园建设、网络自主学习中心的设置为语言学习中的理论与实践相结合提供了硬件设施的保障，合理、高效利用这些硬件设施，让学生在大学英语学习期间得到充分的实践，从而实现“学以致用”，强化语言的功能性。

关键词：自主学习；翻译实践；过程设计；网络环境

1理论价值

《大学英语课程教学要求》（2007）指出，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。因此，大学英语教学过程的关键是教、学、用相结合，以提高学生的语言实践能力为出发点和落脚点。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，并提出应“强化实践教学环节”。这充分表明，实践教学是高等教育的重要组成部分，对新时期我国高素质人才的培养起着举足轻重的作用。

2国内外研究现状和趋势

大学英语是我国大学所有专业中费时费力、涉及人数最多的公共必修课程，各级教育行政部门、各高等学校虽然从思想上非常重视对大学生实践和创新能力的培养，对于大学英语教学及其改革给予了足够的重视和支持，但其现状差强人意。

国内相关的研究集中在两个方面，一是大学英语的目标，二是英语实践教学的缺失。关于大学英语的目标，比较普遍的现象是，各种英语考试支撑兴趣和动力。例如，束定芳等（2010）对江苏大学、扬州大学和浙江理工大学非英语专业的1408名学生的调查发现，认为大学英语课“以应试为主，没有兴趣，学不到东西”的学生不在少数。蔡基刚（2010）指出，全国65所示范点院校与180所改革试点学校均以提高四级通过率为改革的成就和标志。

大学英语实践教学的重要性已经引起一些学者的关注。林明金（2010）指出，大学英语教学多年来尚未解决的难题是学生语言输入的质和量明显不足，高校《大学英语》课程课时十分有限，为了保证足够的语言输入和实践的量，就必须重视大学英语实践教学环节。从教学内容与课程组织的优化、实践教材与教学环境的完善、教学方法与教学手段的创新等角度探索大学英语实践教学的最优设计，努力实现大学英语实践教学的三大特色：课程设计虚实兼容，课堂教学多边互动，课外实践动静结合。刘寅齐、董宝华（2012）认为，我国的大学英语教学，应当结合语言实践教学，构建多元学习环境、拓宽自主学习内涵，引进多元评估手段、培养全方位自主学习能力，构建科学管理模式、推动实践教学改革。蔡绿妍（2012）在《关于台湾科技类大学英语专业实践课程》一文中，介绍了台湾科技类大学英语专业实践教学的主要模式，为同类院系建构实践教学模式提供了有益的借鉴。

迄今，只有少数高校已在大学英语教学中增加并实施实践教学的环节。例如，台湾科技类大学英语专业的实践教学始于20世纪90年代，发展时间长并较为成熟，实践形式主要分为两大部分：校内实践和校外实践。另外，南京林业大学在教学实践中探索和完善了一整套《实践教学的设计思想及实训指导》，以培养学生的语言综合应用能力。为了实现这一教学目标，突出语言学习的实践性，其实训内容包括：强化课堂教学活动中的实践；大力发展第二课堂，拓宽学生课外英语学习渠道。

研究现状表明，大学英语实践教学符合教育部《大学英语课程教学要求》（2007）所提出的培养目标，应成为“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”的一个重要的组成部分，探索和建立完善的英语实践教学体系是大势所趋。网络学堂、网络自主学习中心、各种网络学习平台的充分利用，能够为实践自主学习提供硬件和软件环境。

3实践教学模式设计

3.1实践教学目标

传统教学注重理论知识的传输，突出了教师的主导作用，而忽略了学生作为学习主体的主观能动性。语言课程不同于其他专业课程，理论知识只是教学内容的一部分，需要适当增加技能训练。通过增加教学过程中的实践环节，使本课程在科学性、系统性和应用性等方面更适合应用型大学以及社会对人才培养的需要，提高学生综合素质、加强应用能力，帮助学生从入学开始就养成“学以致用”的学习习惯和思维方式，在教师的引导和监督下，依据任务型教学理论，阶段性自主检验学习效果。当代的外语学习，早已不是仅仅停留在课本的讲解和演示稿的播放。网络环境是一个无限大的语言资料库，不但能够为学习者提供各种语言素材和参考信息，还能为自主学习纵深虚拟空间，学生可以结合自己的实际语言水平寻找最适合自己的学习内容和辅助信息等。

3.2自主实践模式设计

3.2.1布置实践任务

由于学生暂时不具备很强的自主学习能力，需要在教师的指导下逐渐培养自主学习能力。因此，在实践教学模式初期，通过分组、分解实践内容等手段适当降低实践教学的难度，给学生一个逐步适应的过程，通过与其他同学的团队配合、相互促进，循序渐进，逐渐提升自己的独立完成任务的能力。此外，教师根据学生的实际英语能力、班级人数、学生意愿进行分组，给每个组布置翻译实践内容，其形式以中译英为主，内容尽量与学生所学专业的知识有关。例如工商管理专业的学生可以被要求翻译一篇有关股市（stockmarket）的文章，计算机专业的学生可以被要求翻译一篇有关某一电子产品研发过程的文章。文章长度要根据学生整体水平、年级、文章难度等客观因素在1000～2000字之间随时进行调整。学生可以充分利用实践学习环节，结合通识英语以及相关的专业知识，为将来熟练地从事专业性研究打下良好的基础。以下是分别适合三个不同学科领域的学生进行网络环境下自主翻译实践的话题范围，仅供参考：

3.2.2前期准备工作

在真正实施实践教学之前，教師需要参考专业教师的意见，在对学生所学专业有所了解的前提下，充分利用网络资源查找可供学生进行自主实践学习的语言材料。与此同时，鉴于学生不具备熟练的翻译技巧以及较为丰富的翻译经验，教师应该在自主网络环境下学生自主的语言实践活动正式开始之前，为学生提供必要的讲解和辅导，包括如何利用网络资源、字典等工具处理专业词汇、如何应对专业术语等。除此以外，学生的信息技术水平参差不齐，也需要给予适当的考虑。一切实践教学活动应该在确保学生能够完全掌握信息技术、独立操作的基础之上进行。为了解决这个问题，可以请专门的技术人员在实践活动正式开始之前为所有学生进行适当的技术培训，或者每个学习小组安排一个相对来讲技术水平较高的学生充当小组内的技术支持。

3.2.3自主语言实践

大学英语课堂教学时间很有限，仅仅依靠课堂的学习时间难以保证良好的学习效果。学生利用业余时间（也可以是网络自主学习课时）以小组为单位在规定的时间内（如一个月或者一个学期）完成教师布置的翻译实践任务。在实践过程中，学生要学会对指定的语言材料进行分析、加工，利用网络资源进行查找，再通过与小组成员的相互合作、讨论，最终完成任务。在整个自主实践学习过程中，学生要不断搜索資料，及时与小组其他成员进行沟通，必要时向教师寻求指导性的帮助和支持，逐渐掌握两种语言相互间转化的正确方法和手段，并熟练运用。

3.2.4实践过程监控

众所周知，无论学生的自主学习能力有多强，无论学习目标有多明确，如果没有一定的监督和考评机制，整个实践活动过程不会完美，是难以达到预期的效果的。由于实践学习过程是在课余时间进行，教师不能全程监控，如果能够采用不同层次、多种形式的监控手段，可以在一定程度上确保网络环境下自主实践学习过程的有效性。外语实践教学区别于自由、无针对性的自主学习，语言输出是外语课程实践教学环节的考核形式之一，而如何制定出一套完善的适合各级实践教学的考核标准，对学生的实际应用进行客观、有效的评价，将是此项研究重要的内容。小组成员之间的相互监督、评价，可以起到实时监控的作用，相互督促，共同进步。各小组之间的相互监督、评价，有助于各小组之间取长补短，相互学习和借鉴。教师最终的评价，是衡量学习自主实践学习成效的可靠手段，是具有相对较为权威的参考价值。

4实践教学活动中的问题

在网络技术被广泛应用的当今，任何一种学习过程都离不开网络资源的支持以及电脑硬件设施的保障。硬件设施方面决定了整个研究过程中能否有效地利用网络、多媒体及其它教学资源，为实践教学提供学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况。实践教学中的师生互动生成，网络课程资源整合，学生自主学习能力培养，教师角色转变等方面取得的进展，将为大学英语实践教学提供有益启示。

教师和学生的信息技术素养也会对网络环境下自主实践教学活动的实施起到很大的制约作用。如果不能有效地开发各种信息资源并灵活运用到自主学习实践中，势必会对实践学习的最终效果起到阻碍的影响。

通识教育阶段的任课教师在某些特定专业领域知之甚少，当提供的自主实践学习材料是与学生所学专业密切相关时，材料中涉及的专业知识和专业术语等方面的内容已经超出外语教师的能力范围。因此，通过大学基础英语教师和专业课教师的相互沟通、配合，为学生的网络环境下自主实践学习过程提供必要的学术支持和指导。

5.结论

语言教学的最终目标要培养复合型人才，语言能力的培养和实际解决问题能力的提升都是语言课堂教学以及实践教学的目的。探索和研究应用型大学英语实践教学的新模式，突出“以学生为中心”，以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为目标，高素质应用型人才的培养目标，强调网络环境的高效利用，从而减少课时安排对学习时间和空间的限制，在课时有限、网络资源无限的前提下，最大限度为学生创造训练技能的机会。从根本上说，它与《要求》（2007）和《纲要》（2010—2020）提出的目标和原则相一致，是对相关理论进一步的探索和实践，同时也是对应用型大学人才培养定位的具体实施。在课堂教学学时零增加的前提下，建立和强化英语实践教学环节，鼓励学生针对自己的专业方向、兴趣和需求，灵活运用网络资源平台，为学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展提供支持。以实战性强、应用性强和可操作性强为原则，探索对各级教学实行层层递进，由易到难，前后连贯的一体化模式。

作为一线的英语教师，我们希望在有关部门的支持下和相关人员的指导和协作下，“以学生为中心“，以提高学生的语言实践能力为出发点和落脚点，以发挥学生的主观能动系为策略，充分利用现在教育技术对外语学习的辅助作用，坚持教、学、用相结合，探索和建立一个比较合理、完善的教学实践环节，使学生能够有机会真正充分地实践所学英语语言知识和提高英语自主学习的能力，提高大学英语课程的教学质量。

参考文献：

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[5]刘寅齐，董宝华.回顾国内外语自主学习研究历程，探索大学英语实践教学改革访学[J].中国外语，2012（3）：72-80.

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本文受北京联合大学2015年校派国外访问学者研修项目资助