以“动”促学，打造高效的中职历史课堂

施诗

[摘 要] 根据课程具体内容与学生实际情况，确立教学目标，设计有效的教学途径、方式，进而通过具体的实施，提高教学质量，达成教学目标，是值得教学者永远探究的问题。以人民版必修二的《开辟文明交往的航线》一课为例，围绕让学生“动”起来这个主题，从课前思研、课中实践、课后反思三方面展开，阐述了以“动”促学，打造高效的中职历史课堂的做法及意义。

[关 键 词] 中职历史课堂；以“动”促学；“动”手“动”脑；高效

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0112-02

在中职生眼中，历史课程处于“副课”地位，大部分学生对此不重视，即使想学，也认为历史已成过去，没有什么值得钻研，就以为只要接受老师讲授就是了，教学历史成了教师的一厢情愿或单边任务。于是，其教学效果往往不佳。

为此，笔者进行了长期的探索。通过具体实践，笔者深深感悟到：根据课程具体内容与学生实际情况，来确立教学目标，开展教学设计，让学生“动”起来，以“动”促学，是打造高效中职历史课堂的有效途径和方式。

下面，笔者就以人民版必修二的《开辟文明交往的航线》一课为例，试作阐述。

一、以“动”促学教学前的思考与研究

人民版必修二《开辟文明交往的航线》是高中教材，笔者根据中职学生主动性不足、接受新知识能力较差的特点，对教材内容作了删繁就简、深入浅出的处理，确定了本节课的教学目标如下：了解五大文明区域，明白新航路开辟的原因、条件、经过、影响，理解新航路开辟对世界市场形成的意义，体验创新的情感，感悟进取的价值。

本堂课的核心内容是“新航路的开辟”，课堂上可发掘的吸引学生的点有很多，如航海条件、航海目的、航海线路、航海家故事、冒险精神等。如何把这些内容串联起来又让学生感兴趣呢？

一是考虑到教学内容特点与学生喜欢制作的特点，笔者准备让学生制作教学道具。二是联系时下学生对网络冒险闯关游戏的浓厚兴趣，决定在小组合作竞争学习模式中嵌入游戏——把闯关游戏引入教学，让教学的过程成为游戏的过程。三是考虑到本校学前教育专业的学生喜好表演的特点，决定在课前就把有关航海家航海的故事提交给学生，让学生改编成剧本，自导自演，做好准备，把情景剧引入教学。让学生在制作道具、游戏闯关、表演情景剧前就能紧扣任务或自主或合作去钻探学习内容，预习知识，体验情感，感悟价值。

这样，笔者紧扣教材内容和学生特点形成了本节课的总体设计框架，有了“动”的目标、“动”的内容、“动”的方式。

二、以“动”促学教学中的实践

通过课前紧扣教材具体内容与学生实际情况的各种思考研究，从而明确了引导学生“动”起来的具体目标、内容、方式，教师就要对学生在课前、课中、课后的各项具体的“动”，进行一一落实，以此來提高教学质量，实现教学目标。

（一）让学生积极“动”手融入教学活动

让学生积极动手，参与到历史教学中来，才能变学生的被动学习为主动学习，才能充分发挥出学生的主体性、创造性。让学生积极动手，可以借此让学生在体验中学习历史知识，巩固历史知识，同时提高学习能力与人文素养。

1.让学生积极“动”手参与课堂环境创设

课堂环境不仅是学生享用的成果，同時也是学生自己创作的成果。学生自己参与环境创设，学生的作品在课堂环境中展示出来，学生主体性得到充分发挥，学生的学习积极性也能够较好地调动起来。[1]

在教学《开辟文明交往的航线》一课时，笔者在课前就要求学生动手准备：一是把全班学生分为八个小组，各自选出组长，以学生自己喜欢的名称给自己的小组命名，如鲁滨逊队、杰克船长队、哥伦布队、麦哲伦队等，并制作组名桌牌，写上组名和励志的话。二是让学生分工制作自己组的吉祥物，如海鸥、帆船、望远镜、罗盘针、地球仪等。三是鼓励有能力的学生针对教材中涉及的人物进行装扮。

这样的课前准备，使学生主动参与课堂情境的营造，并期盼上课的到来，以展示自己的精彩；这样的课前安排，紧扣中职学生动手能力较强、好表现的特点，让学生的兴趣得到激发，长处得到发挥。

2.让学生积极“动”手加强对教学内容的掌握

笔者在课前就让绘画能力强的学生动手绘制空白地图（仿书上新航路开辟图），并在小组合作竞争的游戏闯关式教学过程中，于黑板的一侧张贴这张地图，要求学生在这张空白地图上找出世界五大文明区域：西亚两河流域、北非尼罗河流域、南亚印度河流域、东亚黄河长江流域、南欧爱琴海沿岸地区。找好后，再让几位学生上来动手在地图上做出标记。

在讲到新航路的开辟时，仍然利用这张地图，要求在图中找出四条主要的航线，并让学生到讲台上用彩笔画出这四条航线，并归纳航线开辟的时间、人物、支持国、航行方向和到达地点。

（二）让学生积极“动”脑推动教学进程

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验，这是学习有效性的灵魂。[2]因此，促使学生从被动动脑为主动动脑、乐意动脑，就成了顺利推动课堂教学进程的关键。

1.以游戏方式展现学生动脑闯关

全班学生49人，6人一组共分8个小组，留下一人配合教师教学。每个小组就是一个探险团队。结合新航路开辟过程中航海家的冒险精神，把课堂设计成探险游戏。笔者根据教学内容设计若干不同分值的问题，一个问题就是一道需要闯的关卡，小组之间以轮答、抢答、抽答的方式展开竞争，哪些小组能达到预定分数，就算完成了他们的冒险进程。

有的组在游戏接近尾声的时候还没有达到预定分数，这时笔者又推出了加分游戏：每个小组根据本堂课的内容出四道填空题。在《他是一个海盗》的音乐声中，小组之间快速地传递红、绿两个小球，音乐停，红球所在组提问，绿球所在组答题。每答对一题得一分。这样，周而复始（游戏时间不宜过长）。这样的生生对话模式是对所学知识的互补和巩固。

2.以表演方式呈现学生动脑解答

本堂课一个重要的教学环节是分析新航路开辟的原因、条件、经过。上课前学生排练《开辟新航路》情景剧，根据剧情需要自行选角色、找道具、找配乐等，发挥了他们的创造力。在课堂上学生观看情景剧后，教师提出下面的问题：

（1）这支船队要到哪去？去的目的是什么？（2）为什么当时对黄金的需求这么大？（3）为什么要开辟新航路，“新”在哪里？（4）船员能坚持的精神寄托是什么？（5）假如你是当时的一位航海家，具备了怎样的条件，才能远航？（6）请大家一起来探寻航海家们通往东方新航路的足迹。

演的学生惟妙惟肖，看的学生兴致勃勃，学生对教师提出的问题反应热烈，积极抢答。在教师引导下，学生对开辟新航路的原因、条件、经过等问题有了深刻的理解，并进行了很好的概括。

就这样，学生积极“动”脑，不断推进教学进程，教与学一直在愉快的氛围中进行着。在表演情景与解答问题中，学生得到进取情感的体验与创新价值的感悟。

（三）以“动”促学教学中的增效措施

在倡导合作探究的课堂上，小组活动已成为一种常态的教学方式。小组活动的优点是没有固定的程序，非常活跃，学生可以公开发表自己的见解等，但这些优点也使得小组在活动过程中课堂纪律较难把控。[3]由于中职生的上課纪律观念较为淡薄，所以在中职课堂上要使小组活动有趣而又有序地进行是难上加难。基于此，教师在教学实施前就应預见到这一问题，并制定相应的增效措施。

譬如对前面的探险游戏过程，笔者就制定了一些规则：

1.每个探险团队以回答问题的方式来完成探险活动，积满10分为完成任务。

2.回答问题的顺序以小组座位排列的顺时针方向“轮答”和老师抽签的方式“抽答”[课前教师准备扑克牌（1～8的数字牌）]以及“抢答”的方式交替进行。回答正确可分别获得1分、2分、3分。

3.回答正确可获得积分；若弃权不得积分并剥夺一次回答问题的机会；若回答错误将倒扣一分。

“轮答”的问题难度最低，所以分值最低，设定每个组按顺序轮，机会均等；“抽答”的问题难度中等，为了公平采取抽签的方式，比如老师抽到扑克牌是“8”，就由第八组回答；“抢答”的问题难度最大，所以分值也最高。笔者安排了一个观察员，除了给小组计分外，还负责和教师一起观察小组抢答的先后，以哪位代表小组发言的学生最先站起来为先（这种方式比举手显眼）。三种答题方式既关注到对全体学生的公平性，又充分发挥学生的个体作用，其中种种规则的制定，落实到细处，使整个过程动而不乱，有趣而又有序。

三、以“动”促学教学后的反思

笔者的这堂课，既有序高效地完成了教学任务，又张弛有度地达到了良好的教学效果。原因在于围绕让学生“动”起来，改变了原有的静听模式：第一，学生处于竞赛状态中，学习情绪高涨；第二，问题的设置既分层次，又具有相当的挑战性，刺激了不同程度学生的学习潜能；第三，游戏闯关与情景呈现等的设计，激发了学生的进取与创新精神。学生在本堂课中所展现的活力，让笔者深感中职学生的创造力、感受力并不差，让他们全身心融入课堂中，是完全能够做到的，只要教师能抓住他们的兴奋点、爆发点。所以不同的课程，不同的学生，要有不同的“动”的目标、内容和方式。

历史是一个民族的根基，历史课程是学生成长不可或缺的精神食粮。历史科若无趣，再好的内容也难以打动学生。若无严谨之方法，历史科只能自娱自乐、玩物丧志。若不能冲击学生的心灵，再好的形式亦不过烟云之过耳。[4]让历史学科变得有趣，成为吸引学生的源泉；让学生“动”起来，从原有的僵化的中职历史教学模式中走出来；让学生“动”起来，以“动”促学，打造高效的中职历史课堂。

参考文献：

[1]李金钊.基于脑的课堂教学：框架设计与实践应用[M].上海：华东师范大学出版社，2013-03：135.

[2]余文森.有效教学的基本策略[M].福建教育出版社，2013-03：158.

[3]丁步洲.课堂教学策略与艺术[M].重庆大学出版社，2013-03：135.

[4]薛伟强.中学历史学科特质述论[J].历史教学，2016（1）.