高中英语“以读促写”的教学思考

赵悦

摘 要：高中的英语教育对学生升学以及未来的事业发展具有重要的作用，高中英语教育能有效影响学生的高考情况。在普通高中英语教学中，英语写作一直都是教学中的重中之重。

关键词：普通高中；以读促写；英语写作教学

通过研究可以得知，对学生利用有效阅读实现的写作过程与结果之间的变化研究及对教学行为的反思与总结，可以推进学生有效写作过程的形成，并行成不同阅读方式下对学生书面语言表达能力的提升。此外，在对“以读促写”进行研究的过程中，英语写作教学对教师而言，有助于他们走出阅读与写作割裂的教学误区，使他们更清晰地认可“以读促写”的重要意义。

一、读后缩写教学策略

1.读后缩写

读后缩写是以文本为形式呈现的一种语言，依据文体特点与要求的差别，选取与其相关的词、句等来写作，写作的内容可以涵盖文本中心及核心内容。读后缩写通常可以在写作教学起步阶段开展，旨在帮助学生充分认知不同文体的写作风格及特征，同时展开初步写作。

2.读后缩写教学策略

（1）针对不同文体的读后缩写教学策略

文体不同的文本，有特殊的呈现形式及表达内容。在进行阅读教学时，教师应当利用不同活动使学生感知英语语言的文体特征，选取恰当的写作活动，辅助学生感知不同文体的独特性，同时通过文字体现出来。

在进行缩写活动的设计过程中，一定要以阅读成果为基础，特别是对不同文体特征的理解。在进行缩写任务的布置时，应当让学生拥有充分的文本特征提示。

（2）针对词汇、句型模仿运用的读后缩写教学策略

文本中词汇与句型都非常丰富，是学生在缩写时可以学习与应用的重要资源。在进行本文缩写时，学生可以模仿文本中的词汇与句型形成摘要。

在设计阅读活动时，应当将文本的核心要素总结出来，选取表达核心要义的词汇与句型，为学生提供相应的辅助练习，在进行仿写缩写时使学生加深对文本整体的理解。尤其需要注意的是，所有语言在运用时应当具备一定的意义，也就是说可以有助于文本理解，机械化、无意义的单一语言在操练上无法使学生对语言进行有效运用与掌握。

二、读后扩写（续写）教学策略

1.读后扩写（续写）

读后扩写或者读后续写通常是为具备相应写作基础的学习者量身设计的，学生通过对文本的理解，依据文体的不同特点及发展进行扩写，这不但是文本内容的延续，也包含文本内容的丰富。读后扩写有助于学生进行写作思路的拓展，在进行主旨理解的基础上实现内容拓展，比如，对故事结尾的续写。此外，读后扩写也在语言思维训练上使学生拥有了更多的可能，比如，扩写故事情节，议论文的观点支撑句等，它们都对语言运用及内容发展进行了考虑。

2.读后扩写（续写）教学策略

（1）基于文本内容发展的读后续写

建立在文本内容发展基础之上的读后续写，指学生对文本进行理解以后，依据文章现有的文本脉络，并与自己的理解相结合，在写作基础上继续进行文本内容的扩展。比如小说故事、新闻内容的后续发展等写作。

在设计阅读活动时，应当帮助学生认真理顺文本脉络，给予他们相应的续写可能性与合理性，同时依据已有文本内容将其中可供续写的亮点挖掘出来，这不但是对文本的理解，同时也是对思路与内容的保障。

在设计写作活动时是以己有文本的掌握为基础，相对初步的续写练习，老师应当提供一定的可供参考的续写内容，使学生学会以文本理解为基础进行文本内容的拓展。写作活动在设计时还需要对已有文本体裁及文本特征等进行考虑，不仅使学生写作表达能力得到了提升，同时也帮助他们感知语言特点。

（2）丰富文本内容的读后扩写

对文本内容进行丰富的读后扩写通常强调的是学生建立在已理解的文本基础上对文本内容的丰富，也可以说是对主题的进一步凸显，或者是对某个场景的扩大描写，或者是强化某个观点的说服力。比如，对某个故事场景的补充描写，进行人物个性的突出，依据文本观点给予相应的支撑句（supporting sentenee）等。

此外，在设计写作活动时应与阅读分析成果相结合，依据扩写内容的差别，给予学生相应的帮助。在扩写过程中，应当使学生有相应的“指导”或者“要求”，保证扩写内容与原文间的紧密性。

三、读后主题写作教学策略

1.读后主题写作

读后主题写作是以“读、写结合”为代表，通过“词、句、篇”达到“主题”等多个角度，实现“读”“写”内容的统一。读后主题写作有助于为学生提供更加宽阔与自由的表达机会，不过主要目的还是将“读”的语言内化为学生自己的语言，因此教师的指导，在达成读后主题后，有助于学生语言表达能力的提升。

2.读后主题写作教学策略

读后主题写作的阅读活动在设计时应注重对主题的理解，并不单单是对某部分“词”或“句”的理解。老师可以为学生带来相同主题不同观点的研究，使学生在进行后期主题写作时有更多的素材。

阅读时，老师应当运用不同活动对学生“体会”与“理解”主题予以帮助，进而提升学生理解主题的能力，但并不是对学生进行简单直接的主题告知。在学生“体会”与“理解”主题以后，其对读后主题的写作才是自身思想与语言的表达。而且除对“主题”进行相应的理解以外，“词、句、篇”的学习也非常有必要，这也会为学生语言的积累奠定一定的基础。

在写作时，教师首先要对“主题一致”这一准则进行考虑，不然之前的阅读活动价值就很难体现。此外，老师也可以通过先前提到的“读后仿写”等办法来辅助学生进行主题语言的积累。

“以读促写”教学方案有助于老師进一步从本质上深化对写作教学的思考。语言的输入与输出之间的关系，特别是“阅读”与“写作”的关系及怎样使架构更有效都可以通过研究来明确，这对于理解写作的教学本质而言有积极作用。老师在进行写作教学时会有很多倾向性问题出现，对当前语言水平、写作话题的基础及高效构建等都进行深入思考是非常有必要的。

参考文献：

[1]李晓英.浅析克拉申的输入假说[J].双语学习（学术版），2007（11）.

[2]刘烨.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育外语教学研究，2007（5）.