新时代如何培养初中生数学学习探究能力

李光强

【摘 要】为人师者的职责是什么？是传授理论知识，还是进行能力的培养？无疑，大多数教师都会认同后者。是的，能力的培养比理论的学习更加重要，而培养学生的探究能力在初中数学的教学中又是尤为关键的。那么教师该怎样在初中数学教学中培养学生的探究能力呢？这是重要探讨的内容。

【关键词】初中数学 探究能力 学习能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0133-01

初中数学新课程标准中明确指出：“初中数学教学使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”所以初中数学教学应把培养学生的创新意识，发展学生的数学探究能力，提高学生的数学素养和综合素养，为学生的可持续发展和终生学习奠定坚实的基础作为初中数学教学的重中之重。那么如何培养学生的数学探究能力呢？

一、激发学生学习兴趣

初中生刚刚结束基础学习教育，对于数学的理解能力不够强，系统的数学学习方法还没有完全形成，这是初中生学习数学所欠缺的，但是他们有一个优势，那就是初中生的想象能力很强，善于接受新鲜事物，对新事物的接受能力很强，基本没有学习的惰性。但是这个特点如果利用不好，在教学过程中，教师不能够很好的调动学生学习的积极性，那么学生会逐渐的失去学习数学的兴趣，传统课堂的一大弊端，就是在课堂上教师是绝对的授课的主角，学生是围绕教师被动学习的配角，在这种教学模式下学生学习的效果很难保证，也难谈及学习兴趣。但兴趣又是最好的老师。因此，在实际教学过程中，教师应该注重引导学生有主动学习的欲望，引导学生能够对课本知识提出问题，并且能够自主解决问题，这期间，教师扮演的角色就是不过多干预学生的探究，只是适时地为学生做一些总体性的指导。另外，教师为了能够给初中数学教学带来更好的效果，应该在课堂上加入多一些趣味的教学探究活动，比如在图形认识过程中，让学生自己实现从简单图形到复杂图形的变换，如何画三角形的各种特殊辅助线。学生有动手的兴趣，自然能够很好的记住学习的过程，掌握知识就越牢固。熟练运用小组教学、趣味教学、动手教学等多种教学方法，让学生在自己动手解决问题的同时感受到学习知识的快樂。

二、发展学生的数学思维

在教学过程中，数学教师应当着眼于数学的综合性、整体性和持久性发展，不仅注重知识的传授，还应注重学生数学思维的发展。鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”这句话深刻揭示了“疑问”能够激活学生的探究欲望，是学生进行自主探究性学习的源泉。因此，数学教师应当注重课堂问题情境的创设，有效提问，引导学生认真思考，准确得出答案，这对培养学生自主学习能力也有促进作用。例如，在教学完“经过一点有无数条直线”知识点之后。教师可以创设悬疑情境，引导学生进行自主探究性学习，可以为他们创建一个引申论证话题：如何证明“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”。数学教师可以将课前准备的Flash动画在课堂上演示：过一点的直线在不停转动的动画。巧设悬疑：如何才能将课件上转动的直线固定住呢？让学生留心观察Flash，认真思考。经过一定时间的讨论交流，学生总结出：让每条转动的直线再经过一个点，就可以将它固定住。”巧设悬疑情境，发展学生的数学思维，不仅提高了数学的可接受性和教学质量，也提高了学生的学习成效。

三、加强对学生的思维引导

初中数学教师首先得将自身的思想扭转过来，以开放进步的心态来进行教学，顺应信息化、现代化时代的发展趋势，在教学中注重对学生探究能力与创新思维的培养。传统教育方式使得多数学生对于学习产生了抵触心理，让学生无法自主进行正确的学习行为。因此，初中数学教师要逐步更新自身教育理念，改善教学策略，在课堂教学中适当地对学生的思维进行有效引导，让学生能够将学习重点从单纯的知识获取上转移到对实际问题的探究分析上来，引导学生主动地对数学问题进行探究，开发其逻辑思维与发散思维。为了帮助学生养成良好的探究问题的习惯，教师在课堂教学中要摒弃往日求“量”的教学，而要开始追求课堂教学的“质”。例如，在讲解三角形的边长问题时，有定理：组成三角形的条件是两边之和必须大于第三边。照传统教育模式进行学习，只需要在课堂上反复强调定理，并且结合习题让学生加深记忆即可，但为了让学生真正理解定理，教师就必须让学生在探究中掌握知识。在课堂上，教师可以将学生分为多个小组，每个小组分发一些小木棒，让学生亲自动手试验，在小组中共同探讨三角形三条边长之间的关系。数学教学活动讨论之后让学生提出试验过程中遇到的问题和想法，教师最后进行总结与升华。让学生在教学活动中始终作为主体存在，能够有效培养学生自主探究的能力。

四、确立学生探究的主体性

在学生探究的过程中教师要发挥自身的主导作用，既不是全权包办，也不是全权放手，而是以组织者、指导者与参与者的身份参与到教学中来，要为学生提供更为充足的探索时间与探究空间，这样才能确保学生探究的深度与广度，才能实现主体探究、有效探究。在教学中许多教师为了落实新课改，能够引导学生展开主动探究，但往往只是流于形式，刚刚开始就急于结束，教师怕学生偏离预定的教学轨道，浪费时间与精力，因此往往是刚刚开了个头就急于抛出答案，学生根本没有时间深入问题的本质展开探究。这样的教学并没有展开真正意义上的探究，只是白白地浪费了教学时间，与传统的灌输式教学并没有本质上的区别。为此在教学中教师要为学生创设充足的空间，坚持精讲少讲，为学生预留更充足的时间，让学生展开主动探究；同时教师要善于观察与发现，善于捕捉学生思维的火花，善于发现学生探究中出现的问题，给予学生必要的启发与引导，而将思考与思维的空间留给学生，真正确立学生探究的主体性，这样才能保证学生自主探究的完成，学生才能亲历探究全过程，达到对抽象概念、定理的本质理解与灵活运用的目的。

总之，初中数学教学过程中培养学生的探究能力，既是新课改对数学教学提出的要求，也是新时期培养综合性人才的必然举措。在数学教学过程中，要通过问题创设、探究指导以及合作实践教学等方式对学生的探究能力进行培养，在培养过程中注重学生的实际水平和学习特点，运用符合学生实际的教学手段对学生的探究能力进行培养，不断的提高初中数学的教学效果，并为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]王雪芹. 初中数学教育教学的问题及措施[J]. 数学学习与研究. 2011

[2]张云慧. 浅谈初中数学教学有效性的策略[J]. 当代教育實践与教学研究. 2010