发展学生理性思维的论证式教学
——以“减数分裂”教学为例

许桂芬

(福建省厦门第一中学 361003) 陈 欣 (福建教育学院 福州 350025)

1 论证式教学

所谓论证是共同体围绕某一论题利用科学方法收集证据，运用一定的方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性，促进思维共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。论证式教学是将论证活动引入课堂教学。如何将论证引入课堂，如何有效培养学生的论证能力已成为当前国际科学教育研究的热点之一[1]。

论证式教学模型如图1，教师基于具体的教学目标与学习目标提出有价值问题，学生在已学知识和已有经验基础上提出观点猜想或解决问题思路，并提供证据解释证明猜想或思路的合理性，猜想或思路得到认可后则可上升为结论[2]。

图1 论证式教学模型

2 “减数分裂”的论证式教学

“减数分裂”是人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第2章第1节内容，是学生学习基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础，因此“减数分裂”是教学重点，同时也是教学难点，究其原因在于：①减数分裂过程微观、抽象，学生缺乏感性认识；②教材对减数分裂机制缺乏介绍(诸如“减数分裂第一次分裂为什么要依次经历复制联会、四分体、同源染色体分离的过程？为什么同源染色体要联会？”等等)。教师在课堂教学时对此也常常避而不谈，造成学生把减数分裂过程中的一系列连续变化看作孤立事件，无法了解其中相互联系，把有意义学习的知识割裂成了需要记忆的细枝末节信息。……