构建小学语文互动课堂的策略

甘小松

小学语文课堂互动，能够营造出和谐的课堂氛围，打造出能够让学生充分交流和探索的平台。这里的互动，主要是指小学语文课堂中教师和学生的互动。教师与学生之间的互动包含两个层面，第一是教师之动，第二是学生之动。实际上，这两种“动”在素质教育理念下才显得有意义，因为在传统的教学模式下，学生之动是被动的，有着某种支配的含义，非学生主动参与。教师之动，是指教师在课堂上对学生的引导和带领作用。而素质教育理念下的学生之动是小学语文课堂互动的关键。以上是师生互动的内涵，而师生互动的内涵在于教师之动和学生之动并不是孤立存在的，而是相互依存，彼此共生，二者結合，才能使得课堂上的“动”有了交流的含义。

一、创设小学语文课堂互动情境

情境教学模式至少有两个优点：第一，情境具有一定的生动性，这种生动性可以渲染出一定的氛围，在这个氛围里，学生容易受到氛围的感染，这有利于激发学生学习语文的热情。第二，情境具有一定的代入性，这种代入性可以给学生创造出身临其境的平台，在这个平台上，学生可以尽情地参与和探索语文的世界。

小学语文教学实践表明，当学生认识到自己正在学习的知识与发生在自己周边的事情有着某种实际的联系时，他们往往能够更加集中精力去学习语文知识。语文知识实际上是对我们实际生活的反映，来源于生活实践。事实上，不是语文与生活没有联系，而是我们不懂得如何去将语文和生活实际相联系。其实，只要我们善于发现，认真体会，就会明显感觉到原来生活处处有语文，语文处处有生活。然而，我们也知道，知识并不等同于实践，知识来源于实践而又高于实践。因此，教师需要设置一定的情境，让学生能够在情境中更加直接地感受语文的世界。这是学生能够运用语文知识解决实际问题的前提条件。例如，教师在讲授小学四年级语文课文《鸟的天堂》时，可以带领学生走入树林，细致地观察鸟的生活习性，这样就可以在实践中体会到小鸟的天堂原来就在我们身边。

二、教师发挥引导作用

要想小学语文课堂真正变成互动的课堂，在教学中，教师需要始终把握一个原则，即尊重学生主体地位，发挥学生主动意识。在素质教育理念下的小学语文课堂中，学生对于自己的学习具有一定的主动权，这一点是与传统的课堂教学有着本质区别的地方。传统的小学语文课堂教学只注重让学生一味地被动吸收语文知识，学生在课堂中处于受支配的地位。而现在，学生具有一定的主动权，可以有更多的自由参与课堂的学习中。

然而，学生在课堂学习中具有主动权并不等于学生就可以支配课堂教学。事实上，由学生完全支配课堂是不现实的，理由有二：第一，无论是应试教学模式还是素质教学模式，学生始终都是受教育者，他们对知识的学习不能脱离教师而自由进行。第二，学生，尤其是小学生，压根没有那么强的自制能力来控制自己按照正常的教学要求往下进行课程的学习。因此，课堂教学在很大程度上还是需要依靠教师来维持和进行。

教师在课堂上所发挥的作用在不同时期是不同的。在以往传统的应试教学模式下，教师在课堂上具有绝对支配地位，可以说是课堂教学的权威。而在素质教育模式下，教师的支配地位得到一定程度的弱化，教师在课堂上的作用逐渐由支配走向帮助和引导。

这里的帮助，是指教师在小学语文课堂教学中，当学生遇到困难或者教师发现学生难以克服困难时，出面帮助找到问题的关键，进而辅助学生解决问题。从“帮助”的含义中我们就可以体会到，教师实际上更多是一个辅助的角色，而真正面对问题和解决问题的主体仍然是学生。在帮助的过程中，学生学到的不仅仅是与所要解决的问题相关的知识，更为重要的是，学生可以学到解决问题的方法和思路。学生一旦掌握了解决问题的方法和思路以后，再遇到问题时，自己就可以试着去解决。久而久之，学生就会培养出解决问题的实际能力。

这里的“引导”，是指教师不直接告诉学生答案，而是以一定的教学手段指引学生如何去寻找答案，解决问题。这类似于迂回战术。但是这样的迂回不仅能够最终解决问题，还能够在迂回的过程中使得学生掌握解决问题的方法和思路。举例而言，在小学语文课堂教学中，教师讲授小学四年级语文课文《火烧云》时，如果设置问题：火烧云的特点有哪些？教师可以让学生试着先回答，如果学生回答不上来，教师通过暗示或者讲解的方法告诉学生如何寻找火烧云的特点，能不能从颜色、形态、变化等角度来总结。

学习语文不仅仅是学习语文知识，更是了解我们民族博大精深的文化。在素质教育理念不断渗入教学的今天，如何构建高效的小学语文课堂，成为了所有小学语文老师都应当思考的问题。我们认为，小学语文课堂的关键在于“互动”，这是课堂教学的核心所在。构建小学语文互动课堂是素质理念渗入小学语文课堂的表现之一，这种表现实际上反映的是小学语文课堂教学的一种趋势，这种趋势下的课堂，对于激发学生学习兴趣、保持学生学习热情、培养学生学习能力以及拓展学生思维都有很大帮助。

（作者单位：江西省宜春市袁州区西村小学）