把握课堂提问，发展学生思维

刘美芹

课堂提问是一种发展学生语文思维、提高教学效率的常用手段。在传统课堂教学中，教师往往会采用简单的一问一答形式，当学生回答不上来的时候直接告之答案。事实上，这样的教学方法无助于发展学生的思维能力。在小学语文教学中，教师要把握提问的时机和方式，适时而问，问得巧妙，这样才能促进学生展开有效思考。

一、比较相关事物，深度探究文本

小学生思维水平较低，阅读文本的时候往往流于表面，缺少对文本的深度探究。面对这种情况，教师可以从课堂提问上下功夫，将比较相关事物的异同作为切入点，让学生分析比较，找到彼此有联系的事物之间的差异。在对比和判断中，学生的思维能力可以得到有效提高，当遇到两个相似的事物时，他们也能准确判断出二者的异同。

例如，在学习《灰椋鸟》一文的时候，为了让学生深刻感受文章语言风格上的特点，教师让学生通过字典查询“灰椋鸟”的条目，也可以通过网络搜索“灰椋鸟”的词条。然后将课文描写与字典、网络词条进行对比，说一说同样是形容灰椋鸟，课文与词条在描写方式上是否有不同。学生通过对比，很快就发现了两者的不同之处。课文在描写灰椋鸟形貌的时候写得较为笼统，只写了“尖尖的嘴，灰灰的背”；而字典和百度百科的相关条目却用更加详细且严谨的语言进行了说明，如“颏、喉淡棕灰色，上胸黑褐色具棕褐色羽干纹”等。在描述灰椋鸟生活习性的时候，课文用的是叙述的方法，讲述了作者所看见的场景；而字典和百度百科更为详实，所写都是客观情况，从栖息环境、生活环境、繁殖方式等方面，详细进行了说明。通过对两种介绍语言的分析，学生发现了说明性文字和记叙性文字之间的不同。除了语言风格外，文本阅读中可供比较的项目还有很多，比如从用词构句到作者情感的展现，都可以拿来比较。教师要注意提问的时机，启发学生发现异同点。

二、质疑教材文本，学会批判事物

小学阶段是学生思维飞速发展的阶段，教师要注意正确的启发和引导。在小学语文教学中，教师要给学生更多思考的空间，将探究文本的机会留给学生，通过有启发性的提问鼓励学生质疑，学习用批判的眼光分析事物。

例如，在学习《三打白骨精》一文的时候，教师先用课堂提问引发学生思考：“这篇文章的作者似乎特别喜欢‘三这个数字，大家阅读文本思考，除了孙悟空三次打白骨精以外，文章中还出现了多少与‘三有关的事物？”学生饶有兴趣地投入阅读中，很快就找到了白骨精三次逃跑、唐僧三次拦阻孙悟空等。这时候有学生提问：“文章中的孙悟空是大英雄，有如意金箍棒，却要连续三次才能打死白骨精。作者为什么不让孙悟空一次就打死白骨精呢，这样不是更能彰显孙悟空的英勇吗？”学生质疑，表示他们学会了用批判的眼光来看待文章，于是教师进一步引导学生思考：“难道这真是作者为了凑字数而多写了两次吗？大家不妨看一下作者是如何描写孙悟空三打白骨精的，看看每一次打白骨精的描写是否相同。”学生分析后发现，同样是“打白骨精”，作者每一次的描写都不同，唐僧等人物的心态也发生了变化，因此“三打”并非简单重复，而是为了让情节更加丰满，让人物形象更为立体。在适时提问的启发下，小学生分析文本的角度会更加全面、深刻，因此教师要注意用提问激发学生的潜力。

三、解读人物形象，整体把握文本

在小学语文教学中，运用问题驱动法能帮助学生更好地把握文本的关键。问题驱动的切入点至关重要，教师可以选择更形象化、学生更容易掌握的点提出问题。主人公是文艺作品的中心人物，主人公的形象通常比较具体，教师可以围绕文本的主人公形象设置问题，让学生在分析人物的同时整体把握文本。

例如，在学习《普罗米修斯盗火》一文的时候，教师可以让学生尝试解读普罗米修斯这个人物形象，通过分析文章中其他人物来侧面感知主人公普罗米修斯。教师提出主要问题：“普罗米修斯是个怎样的神？”在学生思考这一问题的过程中，启发学生：“宙斯不断地折磨普罗米修斯，可以看出宙斯怎样的性格，能侧面证明普罗米修斯是个怎样的神？”“在宙斯残忍的惩罚中，普罗米修斯有什么想法，這说明他是个怎样的神？”“火种来到人间后，人们有怎样的表现？他们得到火种后为何如此欣喜若狂，这都是谁的功劳？”经过这一系列的分析，学生渐渐了解了普罗米修斯这个主人公的形象，意识到他是劳动者传说中的英雄人物，具有勇敢、不畏艰难、机智聪明、甘愿为人类牺牲自己的精神。通过解读普罗米修斯这个形象，学生也理解了宙斯等其他人物，从而对文本的掌握更为全面。人物形象分析涵盖的面较广，性格、外貌、动作等都很关键，教师在提问的时候要注意找准切入点，这样才能更好地促进学生探究文本。

课堂提问是教学环节中的重要一环，它始终贯穿于整个教学过程中，影响着语文教学的效果。教师要善于抓住提问的切入点，巧妙设计课堂提问，在提问中体现语文课程工具性和人文性的统一，帮助学生更好地学习文本。

（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）