生本视角下小学语文童话阅读教学策略

苏浩盛

童话阅读教学是小学语文阅读教学中的重要组成部分，正确利用童话故事来提高小学生对阅读教学的兴趣，对于促进学生语文学习能力、阅读学习效率的提高等有着重要的意义。然而，传统的小学语文童话阅读教学中，很多教师并不能很好地把握童话阅读教学的尺度，导致童话阅读教学的有效性不足。本文就以生为本视角下的小学语文童话阅读教学进行了简要分析。

一、小学语文童话阅读教学中出现的问题

小学语文童话阅读教学中出现的主要问题包括：第一，教师没有正确看待学生的智力水平，在童话教学中过于幼稚地看待学生，主要表现在于教师没有将童话阅读教学上升为对学生的成长启迪和思想教育；第二，教师忽略了童话阅读教学中的人文内涵教学，也忽略了在童话教学中提高小学生的语文学习能力。大部分教师在童话阅读教学中更加重视的是教学的趣味性，对于其中包含的实际内涵讲解得不够充分。

二、生本视角下的小学语文童话阅读教学策略

1.重点提高学生的语文基础知识掌握能力。在小学语文童话阅读教学的初级阶段，教师的主要教学任务是利用童话教学的形式来提高学生对语文学习的兴趣，并适当扩大学生的知识掌握量。初级阶段的小学童话教学中，童话阅读课本的内容较为简单，教师只需要在教学中抓住重点词汇和句子，让学生背诵范文，学习简单的字词即可。这一阶段的小学语文童话阅读教学可以采用游戏和学习相结合的方法，既能够激发学生学习的热情，又能够达到教学目标，促进学生语文学习能力的提高。此外，在游戏教学中，如果教师采用口诀游戏的形式，还能够潜移默化地增强学生的语感。例如在《小松鼠找花生》的教学中，教师就可以将“丢手绢”的游戏进行改编，丢手绢的人变成了小松鼠，其他的人则变成“花生”，这样学生在学习过程中就不会感觉到厌烦，反而会更有兴趣来了解《小松鼠找花生》的故事。当然，教師在《小松鼠找花生》的教学中还需要向学生传递重要的语文基础知识，如重点字词等，这样才能够真正促进学生语文学习的进步。再如《小蝌蚪找妈妈》也是初级阶段的童话教学内容，教师在具体的教学中可以通过多媒体技术，播放声情并茂的朗读音频文件，让学生沉浸其中，在帮助学生培养语感的同时，给予学生故事中的感动。

2.增强学生对童话阅读的感悟。小学童话阅读教学的第二个阶段需要教师重视学生对童话阅读的感悟能力，及让学生能够在基础阅读的前提下，从更深层次感受和理解文章中的主体形象、语言技巧以及作者思想等。这一时期教师可以带领学生快读阅读课本，可以让学生通过情境学习的方法来正确了解文章中的深层内涵，还可以让学生通过写作和阅读相结合的方式来进行学习，提高学生的学习效率。这些方法的关键就是教师一定要坚持以学生为本，让学生自己独立对文章进行解读，包括让学生自由朗读或者默读文章，然后再对学生进行引导教学，让学生在掌握阅读技巧的同时加深对全文的理解。例如在《神笔马良》教学中，教师先让学生自己将全文默读一遍，然后让学生想象“如果你是马良，你希望画出什么东西来”。这时候学生会畅所欲言。然后教师导入课题，为学生讲述神笔马良的故事。讲述故事的过程中，教师需要注意朗读的节奏感和情感投入，让学生能够跟上教师的步伐来共同感受“马良”的情感变化和内心感受。最后教师要帮助学生对文章进行深度分析，让学生进行角色扮演，一人扮演马良，其余人分别扮演其他的角色，并在角色扮演结束后分别问几个“演员”：“你扮演的角色做的事情对吗？为什么？应该怎么做？”这样才可以升华童话阅读教学的意义。

3.重视提高学生的文本解读能力。阅读教学需要学生不断提高自己对文本解读的能力，然后才能够将阅读能力转换为写作能力，实现语文学习效率的提高。所谓文本解读能力指的是学生对文章中的字、词和句的理解，只有当学生能够准确理解文章字、词和句的真实含义，学生才能够了解到作者在文章所要表达的真实情感，也才能够提高阅读能力，促进写作能力和语文理解能力等综合素质的发展，增强语文素养。而要做到这些，则需要教师在学生进行文本解读过程中，不断引导学生将自己的实际生活和阅读课本相结合，帮助学生通过自己的生活经历或者情感体验来更好地理解文章中的具体内容，并引导学生运用和提高自己的抽象思维能力来提高阅读能力。如在《卖火柴的小女孩》中，教师就可以让学生谈谈自己对小女孩的看法，启迪学生的成长。

以生为本视角下的小学语文童话阅读教学需要教师重点提高学生的语文基础知识掌握能力，增强学生对童话阅读的感悟并重视提高学生的文本解读能力。

（作者单位：江西省上饶县上泸镇中心小学）