新课标下的小学作文教学

唐淑

摘 要：写作是一种传统的表达思想感情和交流意见、经验的活动，它对人类的物质文明和精神文明发展起到了巨大的作用。今天，随着科学文化事业突出飞猛进地发展，具备一定的写作能力是每个公民都避不可缺的一项能力，正是于此，培养学生写作能力，提高作文教学的质量，在小学基础阶段，具有举足轻重的作用。

关键词：作文教学；小学语文；方法

一、引导阅读欣赏，诱导练笔生辉

阅读是小学语文的基本环节。在教学中，教师首先要善于指导学生读懂课文，就是说使学生通过语言文字正确地理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到教育。如：我在进行三年级的语文教学时，我每天早上都和学生一起朗读课文或课外书籍，让学生在边读的过程中慢慢体会。我还在班上办了一个图书角，让学生把自己的课外书籍带到学校来和同学们共享。中午或下午鼓励学生们到图书室看书，把好词佳句记在本子上。只有逐渐地使学生真正养成广泛、认真的阅读习惯，才能使学生写作文时有话可写。在写作中，我还紧密结合课文，要求学生把文章中的好词佳句，修辞手法等恰当的贯穿在作文中。这样既加强了学生对课本知识的理解，又提高了学生的写作水平。久而久之，让每个学生逐渐养成了勤于练笔的好习惯。

二、从重视学生范文死记硬背向重视学生生活体验转变

生活是写作的源泉。不少教师虽然理论认同这个观点，但实际上与其却背道而驰，刻意追求学生按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这种的作文训练使得学生思维个性严重地受到束缚，学生作文也就只能够造就出“条框式”的文章。然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。很显然，学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材，“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。

三、满足学生的心理自尊需要

要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学是根据小学生认知心理发展的规律，由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。

是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。苏霍姆林斯基说：“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。

四、营造氛围、激发写作情感

（一）从阅读中抽出情感之芽

小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。小学语文课文本身的美感，帮助我们打开思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。

（二）以情动情，写出真实情感

在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。在习作之前的准备阶段，教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈的良好的情感。

（三）用心體验生活，丰富情感

生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。小学生的生活是丰富多彩的，可是由于学生不懂用心去体验生活，写作时常找不到最难忘的事，最佩服的人，最爱去的地方，最喜爱的小玩意。因此，教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。

五、重视评语，促进写作兴趣

一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。”这就是作文评语的魅力。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”那么，如何给学生的作文下批语呢？给学生的作文下批语要人文并重，因文而异，多就少改，循序渐进。文如其人，学生的作文是其丰富的内心世界的真实反映，其中洋溢着对真善美的崇尚与追求，对假恶丑的揭露与批判，对此，批语要给予肯定和鼓励。而对那些不健康的思想感情，批语要中肯指出，严正批评。批语要帮助学生既学会作文，又学会做人。