初中“律动课堂”预设与生成

姚炼

日前，南通市大力推行“学的课堂”教学改革，我校结合本校实际，全力推进具有杨港初中特色的“律动课堂”教学改革，笔者通过一年多的教学实践，发现一堂高效的课堂应该是一個动态有效生成的课堂，新课堂呼唤生成的课堂。然而，不少教师却简单、机械地解读了“生成”，甚至错误地将“预设”完全摈弃，往往远离教材、远离学生生活实际，任意生成，课堂热热闹闹，实则课堂效率低下。通过实行“律动课堂”教学改革让笔者对传统的课前预设和课堂生成的关系有了正确的认识。

课堂生成离不开课前预设

以执教《植物的有性生殖》一课为例，在该课的教学知识目标子房中的各结构与果实中的各结构的关系是本堂课的教学重点也是教学难点，为了解决这一难点笔者在备课时特地请教学校语文组老师把这两部分关系写成一首诗歌“我是一颗胚珠，我在子房里，子房壁护着我，我是一颗胚珠，两个精灵在我里，一个是受精卵，一个是受精极核……”诗歌成形后，笔者自信满满去上课。

可是课堂上学生的反应让人很意外：在讲解完知识点后，笔者拿出这首诗歌，让学生朗读帮助他们记忆本堂课知识点，学生读着就发笑，估计是觉得读这个内容矫情。此时，笔者灵机一动就问了：“你们觉得有什么办法可以记住这部分知识呢？”学生开始讨论了。

学生头脑装的都是神奇的东西，一会儿就有各种答案出来，如“画图”“用橡皮泥做模型”“唱歌”等等，笔者对这些建议做了评价。