试论高中物理力学的解题思路发展

刘恪涵

摘要：本文以高中物理力学教育为切入点，对学生视角下的解题思路培养与发展措施，做细致的探讨研究，期望为优化学生物理力学课程中解题思路学习效果，以及提升其数学思维与能力，提供有益的参考。

关键词：高中物理力学；解题思路；学生；发展

伴随新课改进程的推进，高中物理力学课程的学习目标，也从传统的单纯应试技巧学习，逐渐向学习意识与能力树立的方向转变，其中对于学生解题思路的培育锻炼，有利于促进其自主探究水平与力学思维的发展，因而受到广大师生的关注与运用。但受制于传统应试教育理念影响，当前在高中物理力学的解题思路学习中，还存在着学生学习观念落后、学习手段单一以及知识与理论结合性差等问题，极大影响学生解题思路的培养发展。因此本文以学生为研究出发点，对其在高中物理力学中的解题思路学习与发展方式，进行详细的探究分析。

一、对知识的学习讲求清晰、到位

学生在学习高中物理力学知识点时，应从自身理解能力出发，对可能清晰、到位地掌握已学的力学知识，避免在对知识运用进程中出现概念模糊、含义拿捏不清等问题，进而影响其解题思路。这不仅需要教师转变讲授思路与模式，在对知识点的讲解上尽量做到清楚、简要，以方便学生理解。同时要求学生在学习认知过程中，树立准确掌握知识原理的思想观念，在求知、思考进程中细致探究其力学知识点的涵义概念，避免知识学习中的囫囵吞枣，以清晰、准确的理论知识积累，为其解题思路的发展打下良好的基础。

高中学生普遍反映教师在课堂所讲的内容自己能很快学会，但一到自己做题时，就会反复出错，这类情形的一大原因就是学生缺乏清晰精准的知识概念认知，使其在解题进程中无法完全理清题意与解题思路，进而影响其解题逻辑与方法的准确性。

例如，某卡车在限速60km/h的道路上因疲劳驾驶，使其车辆与路旁的障碍物相撞发生事故，在事后的事故处理中，于泥土堆中发现卡车的某一零部件，经判定是在卡车车头与障碍物相撞时飞落而出的，经过对卡车相撞情形的模拟，发现该零部件从卡车顶部掉落时，与地面沉陷位置的水平距离为13.3m，而卡车顶部与泥地面的竖直高度相差为2.24m。依据上述条件来探究该卡车在行驶时是否存在超速现象？

对本题的解题分析，学生若能精准掌握到平抛运动的概念定义，就不难发现卡车零部件在掉落后直至泥地面所做的运动为平抛运动，并且零部件平抛运动的初速度与当时卡车形式的速度相等。

因此经过计算可知，该卡车在碰撞事故发生时为超速行驶状态。

学生在学习进程中需对课堂教学的力学知识做深入理解与思考，以清晰掌握到具体概念、理论的涵义，为建立精准的解题思路、提升学生力学问题的做题正确率建立扎实的理论基础。

二、树立逐步拆分的解题思路

高中物理力学知识与问题中存在许多复杂的图例，给其学习与解题带来较大的阻碍。对此，学生因树立一种把复杂问题简单化看待的意识，通过逐步拆分地方式将复杂问题予以细分，使其问题中所考查的各个知识点清晰地凸现出来。进而有利于学生的理解认知，并在其基础上找寻各知识点之间的逻辑联系，为其解题提供更为清晰、简便的思路，以提升学生在物理力学问题中思考深度与解题精准性。

例如，在物理力学知识学习解题中对受力图的分析，学生就需要先分布探究受力“对象”所受外力，同时研究其受力方向与大小。通过对受力图的拆分、简化分析，以找寻到准确的解题思路与方法，以实现运用已学知识解决物理问题的目的。如图1所示，长度为5m细绳的两端分别系上垂直于地面、且距离地面高度差在4m的长杆，同时在两长杆顶端A、B两点间的细绳上悬挂一重力12N的物体，待其物体平衡后，求细绳所受的张力大小？

学生在分析本题时，首先依据题意可知图1的受力图为三力平衡问题，因此为准确求解此题，学生在解题时应先确立受力对象，并拆分逐个分析受力，之后绘制本题的受力分析图（如图2所示），之后进行受力求解。

具体解题思路为：依据图1可知物体受到三方向力的影响，依据三力平衡条件可推出，两拉力的合力F′与F的大小相同，并且两拉力的方向也一致。以两拉力为邻边做平行四边形（此平行四边形为菱形），形状如图2所示，图中△ADC与△OEC相似，因此可知F′2T=ACAD′，则T=F′·AD2AC=12×52×3=12N，所以細绳的张力为12N。

结束语：

高中学生要在物理力学解题思路中获得知识学习与个人发展，学生自己需要加强对学习活动的分析研究，应在知识学习与解题思路培养建立良好的观点意识，积极树立对力学解题思路的重视态度，在学习与解题过程中主动发挥自身的能动性，以促进学生解题思路的发展进步。

参考文献：

[1]郭昌辉.浅析高中物理力学解题思路发展方向[J].理科考试研究，2014，15：42-43.

[2]付海松.基于高中物理解题思路构建的思考[J].湖南中学物理，2014，12：18-19.endprint