幼儿园故事教学的现状与创新研究

张晓伟

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施标志着我国教育领域的改革和发展进入了新的阶段，幼儿园的教育作为我国基础教育阶段，对幼儿一生的发展起着至关重要的作用。故事教学法作为一种幼儿园教学的主要手段，应当结合幼儿园的实际情况和充分考虑幼儿身心发展特点，不断地发展幼儿语言能力、美德教育、丰富幼儿的知识结构和社会性。本文认为应当从题材的选择再造、教学目标多元化、环境的优化和教学形式的丰富四个方面来优化教学措施，提升故事教学的质量和效率。

关键词：幼儿园；故事教学；现状；创新

一、前言

故事教学法作为幼儿教育的重要手段之一，使用该教学法不仅能够活跃班级气氛、促进幼儿的语言发展，还有助于幼儿的社会性、平等互动关系。本文对当前幼儿园教学过程中的故事教学存在的不足、创新的教学方式进行研究，并对这些对策和方法提出进一步的建议与反思。

二、故事教学的定义与教育优势分析

（一）故事教学法的界定

我们故事教学法的概念和定义在学界有不同的看法，尚未形成明确的概念。目前学界从语言、非语言两种教学情境进行了定义。

语言教学情境下的故事教学法应用最早应用于外语学习领域，很多外语教学研究者提出了一种“用母语夹杂外语通过故事的教授的教学方法”，还有的外语教学研究者提出“在英语课堂上，提出针对具体目标以及集合教学目标，创设真实场景，采取活动有趣形式进行语言操练的实践活动，使得学生的学业有所提高”。

非语言教学情境下的故事教学法主要从品德、心理、审美、艺术等情境下进行研究。尽管情境有所不同，但是学者对故事教学法的五个基本特征达成了一种共识：第一，这是一种教学方法；第二，故事是教学的媒介；第三，教学情境具体而明确；第四，教学目标合理可达到；第五，具有一定的教学价值。

根据这些特征，本文对故事教学法的界定为：在幼儿园教学中，以故事教学情境为媒介，促进师生平等交流，实现教学目标，发展幼儿多方面能力的一种教学方法。

（二）故事教学法的教育优势

故事教学法的价值是显著的，从学者的研究结果来看，主要表现在发展学生多方面的能力、提升学生的理解能力、促进课堂教学成果、提升师生互动关系等方面。

第一，故事教学法有效地促进幼儿能力的全面发展。采用故事教学法有助于为学生提供一种感受生活与社会角色的机会，还有助于激发学生想象力、表达出更强烈的即时表达能力，有助于幼儿形成一种个性化的、参与性的、安全信任的学习方式。

第二，故事教学法有助于提高幼儿的语言理解能力。通过幼儿故事教学法，能够利用故事描述对伦理、道德、价值、关怀、文化进行传授，有助于幼儿在自然、完整、真实的语言环境中学习理解完整的语言。同时，有教育意义的故事性教学能够促进幼儿学习、理解相应的语句，增强其理解能力、帮助幼儿逐渐实现独立阅读。

三、当前幼儿园故事教学开展中的不足

当前那大多数幼儿园都会采用故事教学法进行教学，也取得了一定的成效。然而，经过我的调研发现，幼儿园的故事教学法在内容选择、目标确定、环境设置、形式安排上都存在一些不足。

（一）故事教学内容选择的不足

传统的故事教学中，题材的选择主要来源于寓言故事、古代故事、耳熟能详的童话等。这些题材的选择主要从幼儿的道德、社会教育入手，这些题材的选择固然可以促进幼儿养成良好的习惯、形成优良的品德、有助于形成正确的道德伦理观念。但是，幼儿的身心处于不断快速发展过程中，只凭借单一的教学题材并不利于其全面发展，甚至容易形成“物极必反”的效应。

（二）故事教学目标定位的不足

当前幼儿园的故事教学法中，主要是从语言材料、德育材料中选择故事，因此教学目标也十分明确，就是发展幼儿的语言能力、促进幼儿的品德教育发展。但是这样也就造成了目标的选择相对的单一，审美、艺术、科学知识的教授十分有限。这和互联网信息时代下的知识爆炸有所相悖，随着现代科学技术的日新月异，幼儿能够接触到的信息非常多、视野也非常广，教学目标的单一对幼儿的信息接收、拓展视野的帮助不大。例如，我同样在石家庄某幼儿园调研过程中发现，中班幼儿普遍都有机会接触到智能手机和平板电脑，有些幼儿非常熟练地使用iPad进行游戏娱乐、动画片欣赏。科学技术的话题不仅是他们喜闻乐见的内容，而且也是不少家长希望自己孩子提高的地方。而故事教学法可以通过精巧的设计，发展幼儿的语言同时，丰富孩子的知识面。

四、创新故事教学的途径和方法

（一）注重故事内容的题材选择和再造

上文分析认为当前的故事教学法强调的是道德教育、良好品行的养成，故事的来源因此大多为寓言故事、古代故事、耳熟能详的童话。话题相对单一、艺术性不足、幼儿兴趣不高。针对这样的问题，应当要创新故事教学的途径，主要从以下几个方面进行：

首先，不仅应当坚持故事题材的教育功能，还应当强化文化艺术熏陶、培养幼儿的审美情趣。由于幼儿的精神世界不断發展，不应当简单地灌输道德教育，更应当从幼儿的心理需求出发。例如，可以选择“童话大王”郑渊洁的作品，不仅有一种温暖、善良的坚持，其作品还具有强烈的艺术感、童趣，甚至有些作品还具有一定的诗意性。天马行空的想象能够吸引幼儿的注意力，提高他们的兴趣，而且还能提高他们的审美能力。

其次，要选择幼儿喜闻乐见的题材。要根据幼儿园生源的特点选择适合的故事题材，由于幼儿的生活经历有限、认知能力有限，如果故事过多地超出了幼儿的经验，容易导致幼儿不感兴趣，使得教学效果打了折扣。例如，南方幼儿园的故事题材选择尽量避免下雪、打雪仗的故事体验；山区的孩子在题材选择方面不要过多使用海边、海洋、海底世界的故事体验。可以根据近期热播的幼儿题材节目进行设计，诸如《智慧树》、《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》等。幼儿对题材产生共鸣，才能够更好地满足他们的心理需求，提高故事教学法的效果。endprint

最后，还应当对故事内容进行适当的处理。针对一些内容有些过时、不适合幼儿阅读的，但是又是十分经典的故事，可以进行适当的二度创作，在不改变原著的前提下进行适当改编，使得幼儿更容易理解和接受。例如，《小红帽》的故事片段提到了大灰狼将整个奶奶生吞了，情节有点血腥和不适合孩子，对于一些胆小的幼儿可能会感到不适，可以在进行故事教学法时适度弱化这部分的内容，将更多的精力放在后面小红帽勇敢智斗大灰狼、最终救出奶奶的片段。这样一定程度上的取舍能够收到更好的教学效果。

（二）通过故事教学对幼儿进行多元化的发展

上文提到了故事教学法的教学目标在多数幼儿园里主要是发展幼儿的语言能力、促进幼儿的道德品质提升。但是如果能够创新故事教学途径和方法，丰富教学的目标，可能会更加促进幼儿在校的全面发展。如果将社会性、科学、艺术等元素融入到故事教学法的目标中，不仅不会弱化幼儿语言能力和道德品质提升，这些元素之间还会相辅相成、共同发展。

（三）优化故事教学的环境设置

环境的设置因幼儿园的条件而异，在国内很多幼儿园出于安全管理的需要，尽量减少户外活动的次数。因此，幼儿园的故事教学法大多数都被限制在了园区内进行，但是这并不意味着环境设置的优化没有途径了，相反可以通过音画同构、多形式阅读还有适量的户外活动进行环境的优化。

第一，音画同构。音乐、文学、美术本身就具有一定的相通性，异质同构早已证实了“功不唐捐”。例如《小老鼠上灯台》这一故事本身就有儿歌，教师可以先通过音乐儿歌与幻灯片建立起同构环境，然后通过教师的引导再走入到故事的语言意境中。当幼儿听着欢快的儿歌、看着一只顽皮的小老鼠跳来跳去的动画，再伴随着老师娓娓动人的讲述，无不被吸引和格外注意。通过音画同构，可以产生丰富而积极的兴趣，为后续的故事讲述，语言学习、品德提升打好了基础。

第二，多形式阅读。上文的研究提到了师生的交流不足、幼儿之间的交流不足，因此可以通过多形式的阅读来优化当前故事教学法的环境。首先，可以设置动听的背景音乐，让幼儿在教师的引导下进行阅读，不仅可以发展自身语言能力，还能够加深幼儿之间的沟通。其次，教师的教学过程设计还可以将幼儿分组进行图书的阅读，鼓励他们复述图书故事，通过同伴之间的交流启发能够加深对故事的理解、丰富其语言。通过软环境的设置和优化，来更好地提升教学的效果。

五、结语

故事教学法作为一种體验式的教学模式是多数幼儿园采用的教学方法。通过研究，本文认为在日常的教学过程中，应当要更加注重题材选择的适配性、教学目标的明确和多元化、环境的优化设置以及教学形式的丰富，这些措施都能够更加有效地促进故事价值的多元化发展，提升故事教学的效果。

参考文献：

[1]叶明芳.幼儿园故事教学活动的组织与实施[J].学前教育研究，2010（10）endprint