幼儿教育小学化倾向的现状分析及对策

岳艳杰

摘要：良好的早期教育对于一个孩子的健康发展至关重要，但是近年来越来越多的幼师工作者常常把幼儿教育和小学教育混为一谈，并且愈演愈烈，这明显会极大的影响幼儿教育和幼儿健康成长。本文就对于幼儿教育小学化倾向的现状加以分析，指出其危害，并提出改善和相应对策。

关键词：幼儿教育；小学化倾向；分析及对策

幼儿教育是儿童迈入正式学校学习知识之前的一个过渡式教育，它对早期儿童身心健康发展有着重要的影响，也是儿童最早接触的一个团体性质的社会文化组织。一个良好的早期教育基础能够影响孩子一生的发展，但是现在越来越多的学校倾向于把小学化教育硬套在幼儿教育上，如：建立各种兴趣班，教学班以及把小学的思想行为规范硬搬在幼儿教育上，这些实质上都是家长望子成龙、望女成凤的思想作为导向，由幼儿老师和领导加以实施的揠苗助长式的教育。实际上这种教育违背了幼儿教育规律和影响了幼儿身心健康发展的特点。

一、我国幼儿教育小学化倾向现状分析

近年来，随着我国中高考竞争日益激烈，各种压力已经传导到小学，甚至在目前我们的学前教育中，幼儿教育小学化倾向比较突出，特别是在幼儿入学后，在学前教育的内容以及形势上向小学化倾向，这些对于我们设立幼儿教育的初衷有所背离，并带来了社会各界的高度关注。主要现状体现以下几个方面：

（一）幼儿教育观念偏离。

在我国幼儿教育主要是孩子的启蒙阶段，主要是家长将孩子送到幼儿机构，由幼儿园或者其他同等性质的机构对孩子进行保育以及启蒙教育，它虽然是小学教育的基础或者初级阶段，但是主要还是以保育为主。从目前来看，许多幼儿教育机构为了适应应试教育大的趋势，逐渐偏离幼儿教育的目标和宗旨，纷纷开设倾向于小学的课程，同时受到经济利益的驱使，在多数家长的要求下，开设幼儿性质的辅导班，可以说这些举动没有遵循幼儿教育的基本规律，而是硬性地将学习压力提前的了幼儿阶段，给幼儿的成长带来了较大影响，本来应该是天真活泼的阶段，却早早被套上了学习的压力和枷锁，幼儿教育的发展轨迹也发生了质的变化。

（二）幼儿教育的内容被添加过多。

以往我們在幼儿教育阶段所看到的都是孩子们天真无邪的玩耍以及歌声、笑声，而目前我们所看到的则是他们在练书法、练舞蹈，甚至是英语早读等等，这些本应该出现在小学的课程，在我们的幼儿阶段却早早开始了，这种现象主要源于两个方面，一方面就是目前我国升学的压力，幼儿教育结束以后，随之而来的就是小学、中学以及高中阶段，甚至涉及到今后大学，学校为了适应这种形势，在没有考虑幼儿成长阶段特点的同时，不断增加幼儿班的课程难道，增加幼儿的作业量，有些作业甚至连家长都不会做，这让在幼儿阶段的孩子苦不堪言。另一方面，就是出于迎合家长的心里，目前每一个家长都不希望孩子输在起跑线上，因此基本上所有家长都会要求学校加文化课，有的甚至学校没有的课程，给孩子报名参加业余学习班。

（三）幼儿教育的课程设置不合理。

还是对于课程来讲，增加内容必将要设立课程，这里所说的课程设置，主要是基于幼儿成长年龄段而言，从目前我国国内形势看，幼儿教育过程中，课程过于繁杂，作业任务比较重，而且不论孩子感不感兴趣，都要基于今后的应试教育，硬着头皮去学，这样对于启蒙阶段的孩子们来说，是完全不能符合他们的年龄特点的，在有个活泼好动、对任何事物都比较好奇的阶段，如果提前设置一些硬性的小学课程，会产生两大方面的影响。一是对于幼儿教育阶段接触小学课业的基础内容，虽然对幼儿有一定好处，但是因为幼儿教育机构师资力度和规模不够，因此在启蒙阶段如果在教学质量不到位的时候，很有可能让幼儿产生固定思维，到小学阶段难以纠正的话，很可能影响幼儿到小学乃至今后的学业。二是与国外相比，我国幼儿教育小学化倾向是一种误区，就国外专家调查研究，在幼儿阶段是大脑发散思维较强的阶段，如果提早给幼儿施加传统教育的压力，那么就会限制他们的发散思维，同时与之相反，国外在这方面所做的是让孩子根据自己的兴趣自由发展，有的国家甚至为了让孩子发散思维能够延伸，他们将幼儿教育的自由教育模式甚至延伸到小学，与我们正好相反。以身边真实的身边实例来列举，一位在日本长大的孩子，他们从幼儿到小学一年级阶段始终是自由学习，而且他们在开发兴趣爱好的同时，在数学方面只学1-100内的加减法。而对比我国教育，基本上幼儿教育阶段就能学到乘除法甚至更多，而当这位日本小学生回到中国小学学习时，在感到课业压力的同时，也感觉限制了自己的动手和思维能力。这个实例，并不是要指出我国的学生学习能力有多强，而是要感慨应试教育，特别是幼儿教育小学化倾向的现象，我们说这个孩子在日本学习之后，也不能说明我们在教育上比日本有多成功，因为当长大以后，或者说步入大学以后，国外学生的创造力和创新性都非常强，他们注重实用能力，效果也非常好。因此，在幼儿阶段推进课程向小学化倾向不能算合理。

二、幼儿教育小学化倾向的表现

随着社会发展越来越快，生活水平越来越高，更多的家长开始越来越关注幼儿的早期教育，普遍家长都想让自己的孩子能够赢在起跑线上，然后一路领跑直到成功，认为这是身为父母对于孩子最好的帮助。在这种思想氛围的影响下，也就涌现出一批以家长思想为导向服务的幼儿教育机构，专门向孩子教授一些拼音、汉字、英语、数学等等一系列小学知识的课程，极大的违背了幼儿教育规律和不符合幼儿身心发展的特点。

（一）教学内容以获取教学知识的数量和难度为重要指标

现在越来越多的幼儿教育机构喜欢用教学知识获取的数量和难度来作为吸引家长的资本，引起家长的攀比和盲目跟风的心理。在幼儿教育上放上满满的课程来占据儿童一天的时间，从早上来到幼儿园开始，儿童就要接受各种汉字、数学、英语、语文、音乐、钢琴、绘画、书法等教育。这极大的超出了一个幼儿能够获取的知识涵量，加大了幼儿的压力和负担，超载了幼儿教育程度。甚至于一个儿童在幼儿教育时期接受的兴趣教育比其在正式获取教育知识时还要多出许多，这就导致了后期教育的事倍功半。以牺牲孩子的身心健康盲目的用超载的课程和那些知识数量以及知识难度来吸引家长，增加经济收入的行为是绝对不可取的，会影响孩子身心发展健康的。endprint

（二）教学课程以课堂教学为主，逐渐取代游戏

游戏应该是每个人在儿童时期最大的乐趣，是每个幼儿必要的心理需求。我国的幼儿教育法规都明确提出：幼儿教育应该以游戏为主，灵活的采用集体活动和小组活动以及个别活动等各种形式来进行。近年来的幼儿教育却剥夺了幼儿遐想的能力，以一种“填鸭式”教育将小学课堂的学习氛围塞给儿童，占据了幼儿游戏的时间。很多幼儿教育者为了追求学习效率将幼儿教育逐渐演变成了类似小学教育的一种以课堂教育为主的教学模式

（三）教学制度模仿小学教学制度

现在越来越多的幼儿教育为了能够更多的向小学填塞知识数量和为了让幼儿能够吸收一些难度更高的知识，将小学的教育制度搬到了幼儿教育上，以满满的课程来占据儿童最无忧无虑的时光，剥夺了他们游戏的天性和幻想的能力，揠苗助长的行为实际上只会让他们未来的教育事倍功半，影响他们身心健康发展。

三、幼儿教育小学化的导引分析

（一）首要根源是应试教育的倒逼。

自我国恢复高考以来，对许多热爱学习的人改变了命运，可以说国家改革有力的助推了我们国民素质的整体提升，长期以来高考制度为我国经济发展和国家建设提供了有力的人才支撑。但是随着社会竞争特别是就业竞争的不断加剧，高考逐步成为就业甚至未来竞争的重要或者说在某些人眼里就是唯一途径。这正是因为在这种高竞争下，才将高考压力进行层层延伸，而这种延伸带来的现象就是在学习上打提前量、赢在起跑线，从而也带来了延伸链条末端的幼儿，也就带来了今天我们所关注的幼儿教育小学化倾向。

（二）社会因素也是重要原因。

随着社会经济的发展，任何有经济效益的领域都会引发淘金热，如今在我们所关注的所有消费中，社会调查发现一般都集中在女人、老人消费，最关键的还是孩子培养的消费，这就引申出了一个价值链条，培养要从娃娃抓起，于是许多教育机构就基于社会潮流以及家长夙愿，从幼儿阶段就开设了各种与小学阶段接轨的课程，而随着大家带着孩子的纷纷踏至，也开始引爆或者說铺开了这个趋势，这也在一定程度上，助推了幼儿教育小学化的现象。而受到影响，我们国有或者专设幼儿教育单位，也随着顺应，假设了很多幼儿教育小学化的课程，从而形成了如今的局面。

（三）幼儿教育国有机构的体制变化。

随着市场经济的不断深化，我们政府机关或者事业单位的幼儿教育单位逐步被推向了市场，公办幼儿教育单位减少，而民办教育逐步增多，在这种情况下极容易出现三种现象。一是没有统一的教育理念指导，各个民办幼儿教育机构他们不会在教育方式上有趋同性，而是更为关注在特色办学上的创新，而这种创新往往是脱离教育内在本质出发的，而且基于经济效益，增加生源的角度，从本质上看难以达到提高办学质量的目的。二是部分民办幼儿教育师资力量不够，在幼儿教育向小学化推进的过程中，效果和质量难以保证。三是管理监督机制不健全，在各民办学校实施教学过程中，难以实现较好地引导和工作督导，从而影响了幼儿教育的质量。

四、幼儿教育“小学化”弊端

幼儿园与小学承担着不同发展阶段儿童的教育，两者有不同的任务，存在着质的差异。幼儿园的教育是为小学的教育做准备的，但幼儿园的教育并不是小学的教育。因而超越发展阶段，对幼儿园进行“小学化”的教育对于幼儿的成长与发展是不利的。

（一）破坏了国家对幼儿教育功能、任务的定位

作为我国学制系统的开始阶段，幼儿教育的基本任务是促进幼儿身心各方面的协调发展。为以后的长远发展奠定基础。法国学者卢梭曾经说到：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，就会造就一些早熟的果实。它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。我们造就的只是—些老态龙钟的儿童。”这番话完全可以看做是对当今中国幼儿教育小学化后果的一个警钟。

（二）小学化的教学组织形式使幼儿的生长发育受到威胁

幼儿园的根本任务是保育和教育相结合，而且保育优先。如果幼儿园按照小学的时间来安排活动，那就忽视了幼儿的保育任务。幼儿每天在教室里坐几个小时，容易导致他们过度疲劳，将会严重制约儿童骨骼、视力等各项身体机能的发育，也容易使幼儿养成一些不正确的姿势与体态，造成身体发育上的某些潜在危机。

（三）小学化的教学内容和管理束缚儿童个性，使其学习兴趣丧失

一些幼儿园把传授知识作为主要任务，在幼儿园阶段儿童就已经学习了拼音、写字、算术，有的甚至学习了加减乘除法等内容，他们步入小学以后，还要再一次学习这些内容，因为他们已经学过一遍，所以对小学的学习便没有了兴趣。这对他们的后续学习是极为不利的。幼儿期是一个人个性和社会性初步形成的时期。在一个良好环境中，儿童通过丰富多彩的游戏活动，学习与人交往的技能，了解他人对自己的期望，发展自己控制行为的能力，逐渐形成良好的个性和社会性。然而，在幼儿教育小学化的背景下，学习活动占据了儿童大量的自由活动时间，使他们没有充足的游戏机会，缺少了必要的交流、合作、体验，导致幼儿的个性和社会性很难健康发展。

五、幼儿教育小学化的危害

幼儿教育是过渡到小学教育的一个前期机构，但实际上并不是小学教育，其本质任务和内容都有极大的区别

（一）和国家定位的幼儿教育功能、任务不符

幼儿教育主要以儿童的身心健康发展为主要任务，为以后的长远发展奠定一个良好的基础。如果违背这个原则只会像一个“早熟的果子”，更加生涩，更难以发展。

（二）小学化幼儿教育影响幼儿身心健康

幼儿教育是以保育为主教育为辅的，小学生教育则是以教育为主，以小学教育来培训幼儿，就忽视了幼儿的主要保育任务，导致幼儿过渡疲劳，制约幼儿的身心发展。也由于一定长时间的过度学习，也容易造成一些对儿童身体不好的方面，比如坐姿不正和视力的减弱。endprint

（三）扼杀儿童的兴趣和幻想能力

儿童应该是一个做梦的年纪，是一个充满幻想和未来的年纪，可是“填鸭式”教育极大的剥夺了幼儿游戏时间，和兴趣的养成。让儿童在本应快乐无忧的年纪却被一堆繁杂的学习所困扰，极大的限制了他们的创新能力。并且由于过早的开展程序化的学习方式，导致他们容易失去学习的兴趣和逆反的情绪。

六、幼儿教育小学化发展倾向性

综合上述，我们对待幼儿教育小学化问题应该辩证地去分析，首先幼儿教育小学化可能会提高幼儿对小学阶段课程的提前适应性，但是从辩证角度来看，特别是发展的倾向性来研判，主要体现以下几个方面：

（一）幼儿教育小学化与传统教育分析。

从目前社会发展和竞争角度分析，大多数家长认为将小学阶段的知识提前引入幼儿教育对孩子将来升学提高竞争力十分有帮助，这也是助推这种教学形式延伸发展的重要动能。但是从我们传统教育讲，我们之所设置幼儿教育，并且不将其与小学、中学并列在义务教育中，主要是因为孩子在这个阶段正处于启蒙阶段，应该让他们自由的去享受这段童真，同时辅以相应的学前教育，让他们在上学认知一些东西，是对孩子非常有好处的，国家在这样设置上也是经过科学反复考虑，从而确定的孩子各阶段的学习任务。因此，在幼儿阶段的教育不能与小学、中学的要求同等并论，目前的幼儿教育小学化倾向性问题应该引起社会的高度关注，并加以及时纠正，这既需要国家层面的健全完善，并需要社会各界，特别是家长们的共同认知。

（二）应该正确区分幼儿与竞争的关系。

目前，在我们幼儿教育过程中，起跑线问题仍然是家长关注的问题，自己的孩子在任何方面都不能落后，特别是在学业方面，决不能比别的孩子差，这种观点是在我们家长中普遍秉持的理解，特别是在社会倾向的同时，家长们的态度丝毫不必社会推动力差，在日常幼儿教育的基础上，家长们还会给孩子加班加点，一有机会就给孩子报名各种业余学习班，并时刻提醒孩子要有竞争感、有危机感，这样给孩子从幼儿时期就非常有压力感，而这种压力感对于我们的孩子来讲，是与年龄阶段不相符的，它违背了我们在成长中的客观规律，同时在一定程度上不会对孩子成长有多大益处，有时候会事得其反。

（三）引入经济因素的影响倾向。

从我们上文分析可以看到，目前大多数幼儿教育在公办的基础上，逐步转向了民办，而民办的幼儿教育机构，他们是以营利为目的的，虽然有的教学质量也不会太差，但是正是因为这种差距，带来了家长的竞争。在这种形势带动下，家长们找好学校，有条件的家庭找贵学校，甚至条件更为优越的家庭，则把孩子送到了贵族学校，幼儿教育的差异化已经由原来的比教学质量，迅速转化为比经济条件，先抛开孩子学知识能学到多少，单单以这种学校建设方式来看，我们在学习上已经误导了孩子。从具体调查我们可以发现，一些孩子从幼儿教育开始就有了攀比心理，他们在幼儿教育阶段一旦产生这种心理，对今后的成长将非常不利。

（四）幼儿教育小学化有颜苗助长的倾向。

幼儿阶段是我们成长中最天真无邪的阶段，在我们父辈的成长过程中，也许不像如今的孩子这么娇贵，但是他们按照传统的教育方式，在性格上更为独立，思维上更为开拓，而从目前的幼儿教育看，在孩子处在这个年龄阶段就引入小学形式的学习方式，总体感觉有揠苗助长的发展倾向。一方面，我们孩子在幼儿教育阶段，他们对任何事物都蒙蒙懂，但是他们的想象力非常丰富，我们俗话说的以小看大，如果放在幼儿教育上来理解，重要就是从小时候的思维方式来看今后的发展兴趣，但是如果把固定的小学教育模式，在孩子幼儿教育中就套上牢牢的枷锁，那么他们的思维和想象能力就会被扼杀，有时候也许会影响他一生。从国内外一些科学家和企业家来讲，为什么他们能够创造出举世无双的发明或者是成为创业的成功者，但是他们的学历都不高，甚至小学都没有毕业，这些不是鼓励这种不接受教育的过程，而是想指出，他们在思维都是在幼儿时，经过不断地发散思维和想象力的创造由来的，之所以他们能够创造出这样的成绩，根源应该在于他们幼儿时充分挖掘了自己的兴趣，并为长大以后激发动能埋下了伏笔。

七、幼儿教育小学化制约的关键点

在我们发现幼儿教育小学化，并以问题为导向，想方设法去及时改进前，我们更应该明确改进应该把握的关键点，主要体现在以下方面：

（一）要改变应试教育的束缚。

幼儿教育小学化驱动点就是我们家长在培养孩子的过程中，所树立的这种赢在起跑线的观点，而这种观点的根源就是应试教育的影响，正如我们所思考的，当高考时如同百万雄师过独木桥的时候，那么我们家长的急切心里是可以理解的，但是我们在孩子培养上的关键就是，要充分认识到教育的方式和途径并非是为了应付我们未来的考试，还从孩子自身的兴趣爱好抓起，真正结合我们自身的实际，讲求科学教育，针对幼儿教育小学化这种趋势，我们也应该理性看待，只有在源头正确认识了，才能促进我们幼儿教育走上科学理性的轨道。

（二）树立正确的办园宗旨。

幼儿教育是提升幼儿能力的启蒙教育，是开发幼儿智力、激发幼儿探究欲望的重要阶段。幼儿园要端正科学办园思想，根据幼儿的年龄特点选择以游戏为基本形式的教育活动，遵循幼儿教育规律，通过保护幼儿的兴趣贯彻幼儿教育保教结合的理念。从我们目前办园的实际情况看，我们应该把重心放在培养孩子的兴趣爱好上，不能把教学固化，更不能将幼儿教育小学化，这是一种误区，如果不能把握好这个关键点，那我们在改进上就会没有基础。

（三）要提高我们的教师素质。

当前的发展趋势，我们应该做理性的思考，但是在理性思考的同时，我们不会一时就能改变这种状况，面对幼儿教育小学化的现状，教师队伍是改变教学方式的关键，正如我们在学校看到的，当学生遇到一个好的老师，那么他将终身受益，因此我们即使面对幼儿教育小学化这种情况，那么我们在教学的过程中也可以去改变方式，如果我们提高了幼儿教师队伍的整体素质，那么他们在教育的过程中，就会围绕孩子去授课，他们会懂得如何让孩子接受，更加懂得培养孩子的愛好和兴趣，这样也是一举双得的好办法。endprint

（四）要健全完善教育机制。

当前任何方法和解决方式都是灵活多变的，只有把相关教育管理机制进行理顺和完善，这样才能够更好地推进幼儿教育持续稳定健康发展。一方面，要抓好顶层设计，要围绕培养孩子的角度，从各个管理层面去强化管理，做好引导，这样才会使我们的幼儿教育更加科学、合理。另一方面，应该加强学习交流，国内普遍存在的情况，我们可以认真总结和思考，在遇到关键制约以及难以解决的问题上，我们不仅仅眼睛向内，也可以放眼国外，多学习借鉴，通过取长补短，并结合我国自身国情，来进一步完善我国的幼儿教育体系，特别是针对幼儿教育小学化这种倾向问题，我们应该通过社会各界共同研究，来健全完善相关方案，从而促进幼儿教育向正常化、科学化方向发展。

八、纠正幼儿教育小学化倾向的对策

（一）树立正确的儿童观、幼儿教育观

要想做好科学的幼儿教育，首先就要有一个科学的儿童观来支撑，作为社会的一员，儿童自身也应该得到应有的尊重，我们应该尊重儿童的思维和兴趣，加以引导。最大程度的发挥他们的潜力和兴趣，而不是將我们所认为他们需要的知识灌输给他们。儿童作为一个最无忧的年纪，就应该有他们自身的生活方式和娱乐时间来符合他们的年龄特点，一个科学的幼儿教育必须要和幼儿的身心发展相适应，应该主要实施德、智、体、美等全面发展的方针。我们要大力宣传一个正确的儿童观、幼儿教育观，批判那些揠苗助长式和“填鸭式”教育，避免因为家长的急功近利而忽略儿童自身的成长需要，逐渐将小学化教育淡化出幼儿教育领域。

（二）尊重幼儿教育的规律

人的身心发展都要经历一个个相应的阶段，要尊重每个阶段人们表现出来的不同身心水平和主要的活动形式，而在幼儿时期，他们主要的特征是：活泼好动，思维跳跃，对事物充满好奇和幻想，以及初步的个性养成等。我们应该根据幼儿的阶段特征来安排他们的教育工作，而不是把我们认为他们需要的知识强加给他们。过于关注短期的效果，利用幼儿时期可塑性强，接受能力强的特点，强加一部分知识给他们，从而制约了他们潜能自由发挥和影响他们的身心健康，这显然是极为不当。

（三）端正幼儿园教育的目的，提高班园质量

作为幼儿接受教育的机构，首先自身要对自己的教育工作负责，不能单纯的为了经济和违背育人的职业道德，要加强教师的培训工作，树立正确的入学准备理念：身体健康和动作技能、认知和一般知识、情绪和社会性、语言发展、学习方式等。并且园区要根据自身的特点发掘更多儿童的潜力，发挥自身的特色。通过自身的努力辐射其他幼儿园，让儿童都能在应该快乐的时期能够欢快的玩耍，而不是成为家长攀比的工具。

九、幼儿教育小学化倾向解决的主要方向

经过以上对幼儿教育小学化一列系列问题及根源分析，笔者认为我们在研究对策的基础上，更应该明确今后的发展方向：

（一）教育应该在思想上统一、实施上协同规范。

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。基于我们对孩子茁长成长的综合考虑，我们应该打破目前应试教育的固有观念，特别是在幼儿教育小学化问题解决方面，应该集合各个方面进行改革推进，一方面就是家长思维观念的转变，要打破固有思想，提倡科学育儿，尤其是在竞争中，应该树立让孩子激发兴趣，学有所长的观点，切勿急功近利，也不要去盲目比较。另一方面，就是要从公办及民办幼儿教育出发，公办单位要严格落实国家有关要求，遵循对幼儿教育的基本规律合理设置课程，同时民办幼儿教育机构要改变急功近利的思想，要与公办幼儿教育单位共同努力，围绕提高教学质量，不断改进提升教学管理。此外，就是国家层面及相关教育部门应该注重引导，从大的方面和高度做好幼儿教育小学化科学合理解决与改进。

（二）注重幼儿园教育与小学教育的区别与联系。

幼儿园教育在教学方法、形式、教学环境都与小学教育有所不同。综合对比来看，我们在小学教育阶段重要是对孩子进行系统的传授知识，有严格的课堂纪律，是以学知识为主，而不像幼儿园是以游戏为主，在正确认识的情况下，我们在正确处理幼儿教育小学化倾向现状的同时，也要在一定程度上注意解决幼小衔接的问题，在大班期间没有处理好幼儿园教育与小学教育的衔接问题，就会对幼儿日后的发展带来不利。所以，对幼儿园与小学教育的衔接也不可忽视，往往在大班的时候，幼儿园会组织去参观小学，让他们体验到小学的教学模式。通过这种方式，给孩子们一个大概认识。

（三）开展幼儿教育家庭指导。

让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。在幼儿教育过程中，要想纠正和防止幼儿教育“小学化”，需要幼儿家庭的理解、支持和配合。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，要采取多种形式广泛深入地宣传《纲要》，让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，懂得“顺其自然，展现个性”，了解幼儿、尊重幼儿，以幼儿心理、生理发展的特点为依据，促进幼儿身心和谐健康成长。

（四）加强交流学习。

我们在幼儿教育小学化倾向解决上之所以出现了一些问题，主要还是我们没有加强学习对标。一是家长与家长之间的对标，有的家长在对待幼儿教育上往往倾向于多学，生怕学的少，但是有的成功培养出的孩子，他们的家庭的教育方式与质量肯定各有所长，因此家长之间应该加强交流，通过共同交流，正确教育孩子如何去对待学习。二是加强幼儿教育单位和机构的交流，在具体教学上，有的幼儿教育单位非常严厉，有的民办幼儿教育机构甚至推出了军事化教学，这种能否适应孩子还有待于考证和检验，但是最好的方法是学习和对标，一方面要严格与国家教育部门的总体规定和要求对标，另一方面就是与好的学校去对标，这样才能更好地解决幼儿教育小学化倾向问题，从而促进幼儿教育持续稳定深化推进。

（五）做好长远谋划。

解决当前问题并不是一朝一夕的事情，对于关键问题还是要明确改进方向，特别是站在一定高度去认真细化分析，并健全完善相关长远推进方案，通过各阶段方案的稳步推进，逐个环节理顺相关工作，尤其是在幼儿教育小学化倾向关键问题上，应该突出问题导向，强化针对性改进，重点围绕孩子怎样健康成长，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。

结束语

学前教育对于人未来的发展有着重要的影响，神经系统的发展最快集中在幼儿阶段，并且幼儿阶段也是潜能开发的关键阶段，幼儿阶段是奠定为了学习能力的一个基础。家长不能为了眼前的成果而扼杀自身孩子的潜能和兴趣，如何框正和发展幼儿教育还需要国家和社会共同的努力和探索。

参考文献：

[1]蔡国兰.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].新课程，2015（4）

[2]冯君.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].课程教育研究：新教师教学，2015（11）

[3]杜明娟.幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].科普童话，2015（21）endprint