论高校创客教育的建议和措施

【摘 要】创客教育是一种崭新的教育思维与方式，它讲求挖掘学生的创造力，培养学生对创造和学习的乐趣，发挥学生的主动性，让学生将新奇的创意变成实物。高校的任务是培养具有创新能力的人才，创客的特征与高校的任务不谋而合，创客正是高校应着力塑造的人才。因此，高校应积极培养创客及创客精神。

【关键词】高校；创客；创客教育

引言

创客来源于英语“Maker”，原意为“创造者”，译为创客。创客的经典定义是克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一文中的定义：不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实。百度对创客的定义：指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客运动兴起于20世纪末，在2011年传入中国，目前国内已有深圳柴火创客空间、南京创客空间等著名创客空间。2015年1月4日，李克强总理来到深圳柴火创客空间视察，人们开始关注创客。在这种潮流下，作为培养人才，以锻炼学生动手能力为职责的高校，应抓住这个机遇，宣传创客文化，培养一批具有创客精神和创客思维的大学生。

一、大学生创客的特点

（一）门槛降低

以往的创造和实验要求有高超的技艺，充足的资金，丰富的专业知识，设施齐全的实验室，既需要大量的人力、物力，又需要极高的技术含量，前提条件如此之多，令许多有创意没条件的人望而却步。创客与之大相径庭，它借助时下流行的3D打印机、开源软硬件和物联网技术，就能把创意付诸实际，让梦想照进现实。这些技术操作起来并不复杂，不需要有太多的理工科基础，只要稍加学习，即可掌握，即使连没有计算机编程基础的中学生都能掌握，可见其门槛并不高，操作难度并不大。自从创客产生之后，创造不再是科学家和研究人员的专利，只要有奇思妙想，任何人都可以创造，都能成为创客，创造的门槛大大降低了。

（二）创意无限

创客拒绝枯竭的想象力，它要求学生有天马行空的想象力，要有闻所未闻、见所未见的想法和点子，哪怕这个点子是荒诞的、怪异的，但只要不是陈词滥调，就是一个好创意。创客还要求创造出非同寻常的新事物，这种事物既要新鲜古怪，又要有一定的实用性。

（三）打破常规

这个特征是和创意无限密切关联的。创客的大忌就是墨守成规，重复前人的老路。一个合格的创客要有大胆的想象力，要打破常规，不被传统的观念和思想束缚，敢于突破自我，改变一个领域的格局甚至是规则。

（四）非功利性

尽管一些创客创业，而且名利双收，但创客的本义是激发学生的创造力和好奇心，让他们在创造的过程中享受学习的乐趣，而非鼓励学生去创业。因此，创客不以赚取利益为目的，它是一种开发创意的活动，只要能成功地将想象变为现实，就是成功的创客。

二、大学中创客存在的问题

（一）许多高校对创客的概念认识模糊

许多高校把创客理解为一种创业的能力或精神，认为培养创客就是鼓励学生创业，把学生培养成创业的人才。这种认识有一定道理，许多学生就把自己的创意运用到创业中，最后获得了成功。但创客来源于“Maker”，原意为创造者，重在奇思妙想，重在创造的精神，重在把想法变成现实，创业是其衍生意义，并非重点。因此，高校在理解创客定义上存在误区，不应该把创客简单理解为创业，而应该认清创客的本质，准确地理解其定义，让大学生不再惧怕动手，敢于把奇怪的想法付诸实践，形成创客的精神。

（二）许多高校对创客重视不足

创客在2011年传入中国，至今已有5年，其新颖的概念、独特的思维方式本应引起高校的重视，但以广西的高校为例，开设了创客课程的并不多。可见，创客显然没有引起高校的重视。原因是：

1.一些高校教师知识体系陈旧，满足于现状，不思进取，没有及时更新知识和观念，不知创客为何物。有些教师对创客有所了解，但由于没有关于创客的培训，他们无法掌握上创客课程的规律、方法等，也就无所适从。

2.高校的教学体制致使教师和学生对创客重视不足。目前绝大多数高校采用学分制来进行教学和考试，学生只要修够学分，考试合格，即能毕业，创新和创造力根本不在考核范围内。一些教师上课时照本宣科，学生背书，只求弄通课本知识通过考试，在毕业时找到满意的工作，思维受到束缚，没有创造的动力和兴趣。

3.许多高校还没有创客空间。大学生进行创客活动需要技术、设备、软件、场地等，创客空间是创客活动的根据地，没有空间，创客就成了无源之水。但目前许多高校没有专门的创客空间，只有部分高校有与空间类似的“创新中心”“企业孵化园”等，這些跟创客空间还有一定差别，似乎还难以满足创客的需求。

4.许多高校对创客缺乏宣传。对于创客这个崭新的教育方式，许多高校似乎是置若罔闻，没有用印发宣传资料、开讨论会、新闻报道等方式来进行宣传，使得不少教师和学生在听到“创客”二字时，一无所知。

（三）创客课程效果不理想

一些高校为了增强创造与创业的实例感，便邀请企业家等来开讲座，现身说法。但是，这些某个领域的专家与成功人士大多事务缠身，又没有经过专业训练，缺乏授课经验，准备不充分，内容多为人生经历和成功经验，讲完就走，内容平淡，缺乏系统性，学生听后如浮光掠影，并没有达到激发创造力。一些高校开设了创客课程，但一些学生把它等同于一般课程，拿到学分即可，不在乎其实质内容，并没有培养创客精神。

三、培养创客的建议和措施

中国的创客方兴未艾，碰到这样那样的问题是难免的。要完善高校的创客教育，培养大学生的创客精神，还需要从以下几方面来着手。

（一）理解创客，鼓励大学生创客

1.高校教育重视课堂教学，轻视动手能力，不注重培养学生的创新思维，使得学生拘泥课本，循规蹈矩。创客的精神则要求学生有创新意识，不墨守成规，敢于发挥自己的奇思妙想。高校要向学生宣传创客，通过开讲座、开选修课等方式，让他们理解创客的内涵，形成创造精神。

2.一些大学生思维活跃，社会经验丰富，有一定的创新意识，但他们以为创造新事物就是一项浩大的工程，需要大量的资金、人力，自己要创造就是痴人说梦，于是谈到创造就打退堂鼓。创客的特点就是低门槛，利用开源软硬件和智能手机等容易获取的技术和设备，就能进行创客活动。因此，要让学生明白创客的特征，转变创造就要耗费巨资的旧观念，克服畏难情绪，做一个敢想敢为的创客。

3.一些大学生有不错的创意或点子，但觉得自己的点子只是异想天开，害怕失败，把想法埋在自己的头脑里。创客并不苛求成功，它不强求产生成果，而是重在过程的锻炼，重在激发学生的创造力，重在促使学生产生新异的点子，有创意就是一个出色的创客。

4.帮助学生理解创客不等于创业。许多学生把创客等同于创业，认为创客就是要创业赚大钱。其实创业不是创客的本意，创客的本意是要学生发挥出自己的想象力，将想象变为现实。

（二）开设创客课程，培养大学生的创客精神与能力

1.对教师进行创客培训。教师是学生的指导者和管理者，他们的观念和行为对学生有重要影响，如果抱残守缺，没有创造意识，上行下效，学生也很难有创造的活力。因此，高校要对教师进行创客培训，或与国内知名的创客空间合作，开展创客培训，让创客思想渗透进教师的头脑，鼓励学生创新的方法，从而带动学术进行创客活动。同时，要求教师不再局限于某个领域，而是要广泛涉猎，学习多个学科的知识，融会贯通，指导学生进行创客。

2.开设创客基础课。进行创客活动的技术基础是3D打印技术和开源软件等，不懂这些技术，创客就会成为空谈。高校应开设教授3D打印技术、开源软件和物联网技术的课程，教学生认识其实质、功能、操作等，懂得如何运用这些技术来实现想象。只有掌握了这些基础，学生的点子才不会只停留在头脑里。

3.激励学生进行创客活动。教师可根据学生的兴趣让学生选定一个题目，再根据兴趣和志向来选择队友，组成团队，然后按照团队工作的进度和成果来评分定级，并让团队间相互竞争，从而激起学生的创造热情和团队意识。

4.建立创业实验室，进行实训。高校要为学生创造一个模拟实际操作的实验室，让学生能有一个检验创意的场地及其可行性。在实训中，先让学生构思出一个新异的点子，再组建团队，让学生描述这个念想的亮点、功能、目标群体、可行度等，写出策划书、开发计划、研究进度、营销方案等，然后动手操作，身体力行，在虚拟的环境中提高经营能力与创新能力。

（三）建立创客空间，为大学生进行创客活动提供条件

创客空间是进行创客活动的必备条件，只有给学生提供一个良好的环境，创客才有可能把想象变为现实。需要齐全的设备，较大的场地，先进的软件，融洽的气氛，还要有一种求新求变的精神，如此一来，创客就具有了良好的物质和精神基础。高校可将实验室、图书馆打造成创客空间，尤其是圖书馆，可利用其图书丰富、信息检索方便、学术氛围浓厚的优点，将其打造为利于创新的创客空间。高校也可以通过校企合作来建立创客空间，借助企业在资金、技术、工艺上的优势来建造创客空间，自己则为企业生产创意、培养人才。例如，美国福塞大学就与著名的Maker Studio建立合作关系，建立了一个有关在线视频的创客空间。

（四）让创客的成果得到认可，有继续创造的动力和后劲

创客的成果最终要用于实际的，如果他们的成果得到了人们的认同，他们就受到了鼓舞，觉得自己的付出得到了回报；反之，信心会受到打击，甚至会丧失继续创造的激情。高校可以将学生的创造成果推介给有相应需求的商家或企业，企业或商家一旦认为其有商业价值，就是对创客的认同，学生就能保持对创客的兴趣和激情，有继续创造的动力和后劲。

四、结论

世界的创客运动正在蓬勃发展，中国的创客运动才起步不久，作为一种崭新的文化和教育方式，创客有着很大的发展空间和前景。高校本来就是创新的摇篮，更有必要在“大众创业，万众创新”的浪潮下，培养敢于把想象变为现实的创客。

参考文献：

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[2]黄兆信，赵国靖等.高校创科教育发展模式探析[J].高等工科教育研究，2015（4）.

[3]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（6）.

[4]钟柏昌.学校创客空间如何从理想走向现实——基于W中学创客空间个案研究[J].课程与教学，2015（6）.

作者简介：

毛春英（1988-），女，广西贺州人，广西师范大学漓江学院，助教，主要研究思想政治教育与人的全面发展。