基于趣味化的小学作文教学研究及应用

王红艳

[摘要]随着新的课程改革的发展，教师应该更新自己的教学思维，运用趣味化教学方法训练小学生的作文，从小培养学生的语文写作能力。本文对此进行了分析研究。

[关键词]趣味化；小学；作文；教学；研究

在我国语文教学中，作文是重要的组成部分，因而从小学阶段就应该重视起作文的教育，学生写作能力的高低与其表达能力以及人文素养的提升具有重要的关联，所以教师应该从小培养学生的写作能力。但是当前在真正的实践教学中，小学低年级阶段，教师对于学生作文写作的培养相对欠缺，并持有一种固有的观念，即学生年纪太小，给他们讲作文写作也会听不懂，因而就将这份重任委以高年级语文教师，这种观念是十分不当的。随着新的课程改革的发展，教师也应该更新自己的教学思维，运用趣味化教学方法训练小学生的作文，从小培养学生的语文写作能力。

一、以趣味方式引入写作课程

对于小学生来说，作文的写作是一件较有难度的任务，很多学生对写作具有畏难情绪，因为很多人不知道該怎么写，大多数同学难以下笔，因此很多学生畏惧作文课，教师作为知识的传授者，应该尽可能地运用多种方式对学生进行心理疏导，比如以一些趣味性较强的方式引入写作课程，这样学生从一开始对于作文课不会过于紧张，并能够逐渐走进写作课程中，在打开心门的情况下，学生能够更好地吸收写作课程上的相关知识与技巧，并更好地将其融入写作过程当中。

在具体的写作教学过程中，针对小学生的心理特征，即其对新鲜事物具有极强的好奇心与求知欲，教师在写作开始的部分可以为其设置一些能够引发学生兴趣的点，激发其对写作课的兴趣，进而融入课堂当中。比如在培养学生对作文修改能力的时候，选择例文《拔河》，使学生能通过阅读作文《拔河》及老师的批语，明确作文怎样做到言之有序，内容具体，重点突出。此外，能参照老师的修改意见，对作文《拔河》加以修改，誊在自己的作文本上。关于此次内容的讲解，教师开门见山地让学生进行修改，学生必然兴趣不高，为此，教师可以做一定的教学准备，如准备一次拔河比赛的视频资料，激起学生兴趣，接着老师导入：有一位同学也参加了一次拔河比赛，并写了一篇文章，我们这节课的任务就是来帮助他修改修改，这样学生会依据视频中呈现的与作文对照，“挑毛病”，实现作文修改训练。

二、以有趣的全身反应法学习写作

写作课直接为学生布置写作任务，学生一定是无比抗拒的，因此，教师可以选择运用这种方法倡导把语言和行动联系在一起。通过身体动作教授学生对一些词语的应用，它强调指出通过学生感官调动学生学习的积极性，加强学生对所学内容的理解、领会、记忆和运用。这样的方法对于好动的小学生来说，无疑是一种能够调动其积极陛的重要方法，此外，还能通过肢体语言的训练锻炼学生的肢体表达。它能够极大限度地活跃学生，让学生能够在玩乐当中积极参与语文作文的教学，形成良好的教学氛围。

具体来说，教师在教学实践中，为了更好地调动学生的全身细胞，可以在每个环节将全身反应法应用其中。比如在对作文中的动作描写之时，教师便可以应用此法。教师可以首先为学生呈现一段关于动作描写的文字，让学生们进行动作模仿，如：“妈妈先把白菜一片片洗干净，又一片片摞起来，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切着，把白菜切成一个个的小方块，剩下的菜叶放在旁边。”此时，让学生根据自己的理解对这一列动作进行模仿，这样一方面能够让学生更愿意参与作文教学，同时还可以加深学生对于这些动作的理解，遇见类似情景的时候，学生可以应用于自己的作文描写当中，这能够使得学生的写作更加贴近实际。

三、情境教学法创造有趣写作环境

情境教学法是各学科教学中都在倡导的教学方法，但是，教师应该清楚，不同的学科中情境教学法的应用应该有所区别，要具体问题具体分析。在语文作文教学当中，教师要根据学生年级高低选择适合学生的教学情境，将学生带入不同的写作情境当中，让其深入体会不同教学情境中自己的感受，并将其融入自己的作文学习当中，实现更好的教学效果。

在具体的教学实践中，教师可以选择多种方式将学生带入写作对象所处的情境当中，在情景当中加深学生对于写作的喜爱之情。比如，训练学生用一两件事写父母之间的爱，写写父母爱自己的一两件事，也可以写发生在自己和父母之间的感人的事，要表达真情实感。教师可以选择情境教学法，将学生引入环境，激发起对父母的真情：为学生播放吟诵诗文《游子吟》，接着可以选择录像引入，播放录像，再现温馨的家庭生活场面，激发情感兴奋，在学生较为兴奋的时候，我们可以带着大家—起回忆，体会到爸爸、妈妈对自己无微不至的关爱，学生闭目回忆，教师为学生播放相关歌曲，让学生在感动中回忆自己的父母，体会父母之爱的深刻感情，并将这份感动写入自己的作文当中，这样的教学必然为学生带来更好的体验。

总的来说，小学作文的学习不仅是课程标准要求的学习任务，更是对于学生写作技巧、表达技巧的一种锻炼，因而教师要对此予以一定的重视。只有从小锻炼学生的写作技能，才不至于使作文成为高年级阶段“头疼”的版块。小学生学习作文的兴趣以及能力的提升，需要教师在潜移默化中影响。在具体的教学过程中，教师应该充分把握小学生的性格特征、年龄特征、心理特征等，以多种趣味性的教学方式调动起学生的语文写作兴趣，让学生在快乐中将写作技能得到锻炼，进而增强自身的文学素养，促进其全面发展。endprint