聚焦“核心素养”培 养真正的人*
——学生发展核心素养在学校落地的实践与思考

◎ 刘文章

聚焦“核心素养”培 养真正的人*
——学生发展核心素养在学校落地的实践与思考

◎ 刘文章

当下我们的学校教育不缺分数，但缺素养；不缺技术手段，但缺育人之道。长期如此，我们就会逐渐偏离教育本源，违背教育规律，扼杀人才培养。“核心素养”的提出，催化出中国教育从“知识核心时代”向“核心素养时代”转型变革，“核心素养”如何在学校落地生根，培养人格健全、全面发展的、真正的人，乃是校长和教师肩负的使命。

核心素养；落地；培养人

一、核心素养之我观

2016 年 9 月 13 日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活等十八个基本要点。

作为校长要结合学校办学实际，始终牢牢把握核心素养在学校落地生根的关键点。一是要学习并准确把握“核心素养体系”，以立德树人为根本，紧抓培育“核心素养”的要求、深化学校的办学理念、办学目标、育人标准、办学方略的内涵，回归教育本源，引领师生转化为教育行为。校长要以自身的教育价值观和教育理论，引领教师在教育改革的实践中转变教育观、学生观、教学观、学科观、评价观，发展观，加强专业培训，提升培育核心素养的专业能力。二是要以核心素养为统摄，凸显“立德树人”价值，丰富和拓展“立德树人”的内涵。三是在学科教学中把课程与教学的“三维目标”进行有机整合。四是在整体推进实施中把握好“深入学科”、“改进教法”、“完善评价”、“管理融合”、“落小落实落细”，实施“三位一体”的立体变革，改变“教多育少，育分不育人”的教学弊端，形成“有情、有序、有效”培养学生核心素养的教育合力。

生活中不乏这样一种现象：一个优秀的孩子，小时候既会读书，又会弹琴跳舞，还会画画；长大了，初中高中都是前几名，高考考上国内外名校，然后读研究生、博士生，参加工作后 40 岁升到副处级，45 岁到正处级。老师为优秀的学生感到自豪，父母为优秀的孩子感到荣耀，感觉我的孩子很优秀，然而不到 50 岁就进了监狱，曾经的老师，年老的父母感叹道：我的学生，我们的孩子怎么了？怎么会出现这种情况？这种现象不是个案。我们反思一下，这样的教育，这样的结果是我们所需要的吗？在办学实践中，我们越来越感觉到学校教育不缺分数，但缺素养；不缺技术手段，但缺育人之道。柏拉图说，教育非他，乃是心灵的转向。转向哪呢？往哪转呢？引导孩子转向分数、才能、才干还是本事？都不是，而是转向心灵，培育健全的人格，培养全面发展的人。

二、核心素养落地生根的实践探索

我们将新文学校的育人目标体系概括为“3456”，共 18 个维度。包含三敬三品三雅：即尊敬老师、孝敬父母、友敬同学；道德品质、精神品质、意志品质；气质优雅、举止文雅、品位高雅。具有四大优势：即基础文明素养优势，学科基础扎实优势，个性特长优势，可持续发展优势。具备五种特质：即有高远的志向（有追求、树目标、敢超越），有智慧的头脑（敢质疑、能探究、厚积累、善运用），有灵巧的双手（勤动手、爱实践、有特长），有良好的习惯（讲文明、能自律、勤学习、爱劳动），有品位的谈吐（有教养、有情趣、善交往、知礼节）。锤炼六种能力：即社会生存能力、实践探究能力、交往合作能力、信息处理能力、创新能力、抗挫折的心理承受能力。纵观这一育人目标体系的 18 个维度，与学生发展核心素养细化的 18 个基本要点，真可谓是不谋而合。

学生发展核心素养在学校落地生根，归根到底就是学校教育过程中，如何通过一定的教育方式、教育手段，把学生培养成什么样的人。新文学校坚持以“为未来而教”办学理念，致力于培育“身心两健、德智两强、全面发展、学有所长”的具有健全人格的、真正的人。我们从三个层面进行顶层设计和实施。一是低位运行——培养学生良好的习惯；二是中位拓展——德育活动品牌化、课程化，改进课堂教学，挖掘学科核心素养；三是高位引领——以人为本，引领学生向善、求真、盼美。

（一）培养习惯奠基本

教育就是培养习惯的过程。在新文学校，重点培养学生生活习惯、文明礼仪习惯和学习习惯。习惯教育需要按照知、情、意、行的路径，有目的、有计划地由浅入深、系统长期地训练和养成。在制定习惯细则和要求时，通过调查、访谈、问卷，由学生提出哪些习惯需要训练养成，那些习惯暂时通过努力也不容易养成等，在此基础上进行遴选，确定学生习惯养成细则并展开讨论，为什么要养成这些习惯？养成这些习惯对人的一生有何益处？在养成习惯过程中遇到的困难有哪些？这样动之以情、晓之以理，让习惯养成变被动为主动，最后确定下来，并编印成《新文学生养成教育手册》，其内容分为生活、学习、礼仪三大类，分不同年级，每周确定一个习惯让学生养成。学校还从习惯教育细节做起，找准切入点来训练。如生活习惯从学会就餐做起，学校就餐是自助餐形式，要求排队就餐，自主选菜，不得浪费，不得大声喧哗等，这样培养了学生讲秩序、讲节约、公共场所讲文明等良好品质；文明礼仪习惯从主动问候开始，问候时鞠躬问好，大声问候，态度虔诚等，让人感觉学生彬彬有礼、落落大方；养成良好的学习习惯，低年级学生从整理学习用品开始，每天有 10 分钟整理课，让学生上完一天课，整理自己书包、课桌、笔记、书籍等，高年级学生逐步养成独立做事的习惯，认真听的习惯、善于问的习惯、勤阅读的习惯、大胆想的习惯和仔细检查的习惯等。在习惯教育上，我们坚持标准从严，要求从严，重点抓、反复抓，让学生在一个学年内基本形成养成手册上需要达到的习惯要求。从新文学校毕业的孩子，家长和社会都普遍认为：新文学校的学生不一样，讲文明、守规矩，礼仪礼节好，文明素养高，生活自律能力强，主动关心他人，遵守公共秩序，学习自觉、自主，读书、写字、听课、作业等一丝不苟，训练有素。

每学期，考试结束的铃声一响，没有喧哗、吵闹，有的是理性、安静，同学们整理考试用品后安静地走回本班教室，整理课桌、书籍，打扫教室。在中考离校后的教学楼走廊，没有随意丢弃的纸张，没有乱丢的垃圾，有的是一排排摆放有序的书籍、资料。这是新文学校的传统，自建校十年来，每届毕业生一直在坚持着。

（二）创新课程活动是关键

学校开展活动育人，做到活动品牌化、课程化。学校活动每年固定项目、固定时间，明确活动项目负责人，活动实施项目化，每个项目原则上由学生自主设计，自主实施，学校只安排 1—2 个项目辅导老师。学校长期固定的品牌项目是“四节两展示”。即体育节、读书节、学科节、社团文化节，经典诵读展示和科技成果展示。如读书节，每年一个主题，学生、老师、家长均参与，开展读书比赛、读书分享活动等，营造碎片化阅读氛围，让读书从走廊开始，让阅读成为一种习惯。学校特别注重仪式典礼感染教育，精心策划新生入学教育。让这些典礼仪式成为终生难忘的、有意义的教育活动。

课程改变学校才会改变。课程丰富，育人的途径才多样，学生成人的路径才多元。课程设置与学校培养目标相一致。从改革课程体系入手，确保每个学生都能找到自己的兴趣点；立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其关注不同类型学生的成长需要。学校课程围绕读书和做人两条主线，突出“向善、求真、盼美”的课程价值取向，做到国家课程校本化，校本课程多元化，学科课程和德育课程融合，课程核心知识和核心素养融合。如学校拓展性课程和社会实践课程以社团组织形式设计，总共有课程 78 门，涵盖诗（诗歌、经典）、书（书法写字、经典阅读）、礼（礼仪、传统节日习俗）、艺（管乐、舞蹈、声乐、表演等）、体（象棋、跆拳道、足球、篮球等）、科（小制作、小发明等）六大系列，根据学生认知特点和身心发展规律，分布在不同的学段和年级。每学期开学第一周，学生自主选择导师和课程，每个星期有2个半天，学生选修这些课程。又如，为了培养学生自主发展、社会参与等核心素养，我们设计了系列化的社会实践活动课程，小学突出一个“亲”字。一年级：亲自然——做保护自然的“小天使”；二年级：亲父母——做父母的“小帮手”；三年级：亲老师——做老师的“小先生”；四年级：亲伙伴——做与同学合作的“小伙伴；五年级：亲集体——做团队的“小主人”；六年级：亲社会——做一个“小公民”。初中突出一个“学”字。七年级：学军——铸就“自律自强”的人格品质；八年级：学农——培养“勤劳朴实”的公德素养；九年级：学工——树立“报效祖国”的远大理想。对照学生核心素养发展指标，我们开设的 78 门拓展性课程，有利于培养学生的人文积淀、人文情怀、审美情趣、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、劳动意识、技术运用等。此外，学校为培养学生理性思维、批判质疑、社会责任、国家认同、国际理解、问题解决等核心素养，还开设了时政教育课，让学生每天了解最新的国际国内时政动态，分析时政形势，培养学生关注社会、关注国家、关注世界的能力。

核心素养的培养除了开设多样化课程外，课堂教学改革创新是重点。课堂由人改变，课堂也改变着人。课改最深层次的改革是改变人。在课堂改革创新路上，我们没有照搬照抄，没有统一的行政命令，只有根据学情，根据教学规律和学生认知规律，不断探索。通过多年探索，我们学校在小学阶段，重点在学习目标、小组合作和语言完整表达三个方面进行创新，培养学生的自主学习、合作学习能力，提高学生完整表达的能力，让学生有话说、能说话、会说话，让每个学生学会—会学—乐学。进入小学高年级阶段和初中阶段，逐步培养孩子可持续学习力，关键是培养孩子表达力、观察力、阅读力、创造力等。

挖掘各学科的核心素养是关键。如语文学科重在挖掘学生的语言建构与运用、文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等核心素养；数学学科重在挖掘数学的精神、意识、态度与方法等数学人文素养，培养学生的符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、 推理能力、应用意识等数学核心能力素养；英语学科重在挖掘学生在语言能力、思维品质和文化视野等方面的核心素养。其他学科如政治、历史、地理、科学等需要注重从学科本位与知识本位中解脱出来，通过设计实验、设计生活化的活动，来挖掘学生的人文底蕴、科学精神和实践创新等核心素养。

（三）以人本教育促推核心素养炼成

核心素养落实到人，因此，在教育教学生活中还需要以人为本，充分激发人的主观能动性，变被动为主动，变“要我提高核心素养”为“我要提高核心素养”。新文学校从办学以来，坚持以人为本的思想，一直在探索实施“人本教育”，促进学生全面发展。

有一天，几个学生找到我论理，他们说：“学校对我们提出了一些习惯要求，这无疑是对的，但老师是不是也可以不乱扔垃圾，不当着学生面吸烟，学生向老师问好，老师应该有回应或者老师也可以主动问候学生。要我们做好，为何老师不可以先做好呢？”“敬人者，人恒敬之”，要赢得学生尊敬，老师首先要善待学生，尊重学生的人格。为什么我们平时要求学生遵守日常行为规范的教育效果欠佳，问题就出在我们一直没有站在学生的角度去思考教育，因为我们很少对幼小的孩子投去信任、理解的目光。此后，学校制定一些“规范”，特别以尊重孩子为前提，和孩子共同探讨制定可以做到的规则，教师成为学生主体发展的引路人、合作者、服务者和共同成长的好朋友。这样，“师道尊严”不可侵犯的传统思维必然暗淡，民主平等的教育意识必然增强。于是，“学生聘拓展性课程老师”，学生自主制作菜谱，自己选择校服式样，自主合作制定社会实践活动方案，申请无人监考考室等，成为学生自主管理的一种常态。

“人本教育”要转变为学校教育的行动，最重要的就是要大刀阔斧地革新对教师的评价。我校将评价教师的主动权交给了学生和家长，“开通教育服务热线”、“学生和家长评议教师”等评价方式应然而生。有位学生认为：有的老师很严格，但我们很佩服，因为他的严格是我们可以接受的，严中有爱，只要老师真的对我们好，我们也不会因为老师严格，在评议的时候来报复老师。有些老师对我们太迁就，太偏爱个别同学，这样的老师虽然好说话，但对我们的成长不负责任，所以在评议的时候我们也不会满意。

从新文学校走出去的孩子，给人的感觉就是有个性，敢于说“不”。这种个性是学校有意培养出来的。因为，只有尊重孩子的话语权，还给孩子童真童趣，培养孩子的综合素质，孩子才会有潜能，才会获得更长远的发展。

多年实践证明，学校通过转变育人理念，科学设计有利于学生成才成人的课程体系，改革创新课堂教学方式，挖掘各个学科核心素养，坚持以人为本，尊重人、信任人、挖掘人、发展人，使学生的综合素养与学生可持续发展能力提高，学生的核心素养就会在学校教育教学活动中自然炼成。

（作者：湖南省浏阳市新文学校校长）

［责任编辑：刘新丽］

G40-012 文献标识码：A 文章编号：1673-9949（2017）08-0062-04

湖南省教育科学院立项资助课题《初中生发展核心素养之品格教育践实研究》（课题号：XJK17BZXX031）研究成果