选好辅具，提高中重度智障学生学习词语能力

鲍红梅

【摘 要】与人的交流互动，不仅能满足智障学生的人际交往的需要，增强他们的自我成就感，还对他们的认知潜力的开发和社会生活能力的提高有积极的作用。对中度智障学生儿童而言，良好的沟通能力是建立人际关系的前提条件，也是他们适应并融入社会，过上高质量生活的重要基础。

【关键词】智障学生；特种教育；词语能力

中重度智障学生由于认知能力和构音器官受损的限制，及不恰当的家庭、社会、学校教育环境的影响，语言能力的发展比较落后，他们普遍存在构音障碍、声音障碍，他们对词语的使用能力有限，语言表达不准确，说话含糊、不清楚，甚至有的中重度孩子不会说话，只能发出“a、o、i”等简单元音。对于这样的中重度智障孩子该如何帮助他，实现他们与人交往、与人沟通的目的呢？

词语是能够独立运用的最小的语言单位，学好了词语，中重度智障学生就能运用词语进行简单沟通、交流，提高自身的社会生存能力。

【教学情境一】2017年3月，某个班级的生活语文课堂中，老师正在教学生学习词语：尺子、水彩笔、铅笔、文具盒、橡皮、卷笔刀，老师先拿出了这些实物，然后一对一地教学生说这些实物，认读这些词语。有的中重度智障学生能跟着老师说这些词语，朗读这些词语，有的中重度智障学生只能跟着老师“咿咿呀呀”地说，说什么，老师和同学都听不清楚；还有的中重度智障学生站起来，他不会说话，也不会发声，老师只能站到他的旁边，读给他听，至于他是否学会了，那就不得而知了。下课了，那几个会说话的学生自己相约一起玩去了，而那几个说话不清楚的，不会说话的学生只能孤零零地看着其他同学玩，他想要和其他同学玩，可是根本没有学生愿意和他们玩。

【情境分析】部分中重度智障学生由于先天缺陷，他们的构音器官受损，导致他们说话含糊不清、嗓音沙哑，语音、语调异常，有的甚至不会说话，这样的学生，在生活、学习中常常处于弱势地位，他们要想表达自己的需求，别人不明白，要想诉说自己的苦恼，别人不理解，帮不了他们。长此以往，给中重度学生带来很大的痛苦，中重度学生的生活也会严重打折。

对于这样的学生，如何让他们主动参与到课堂教学中来，如何让他们也能和别人一样学习认识词语，学习朗读词语，学会运用词语，这就必须要借助一些辅具。有了这些辅具，这些不会说话的学生，说话含糊的学生也能在课堂中响亮地说话、朗读词语、运用词语，表达自己的意愿。

借助辅具，可以帮助班级中那些有沟通障碍和表达障碍的孩子，让他们也能积極参与到课堂学习中，向别人展示自己的学习成果或者向别人表达自己的意愿，当然刚开始学习的时候一般都是先学习词语，在学会和理解词语的基础上，才能学习下一阶段的短语和句子。我们现在特殊学校一般采用的辅具有点读笔、啾啾语音沟通版、符号沟通本、ipad上的APPGOTALKNOW、听我打以及好沟通等APP软件。

一、期始评估

并不是所有的不会说话的或者说话含糊的中重度智障学生都适合借助辅具来进行沟通的。所以在借助辅具来学习词语之前，要对中重度智障学生进行一个期始的评估。评估内容主要有：

1.评估中重度智障学生的学习词语的动机强不强烈，是否有沟通需求

在借助辅具沟通训练前期评估的时候，要特别注重孩子是否有表达、沟通的愿望，这点尤为重要，沟通愿望低的孩子，借助辅具沟通的愿望也不强，效果也不明显，比如说自闭症的孩子就不适合借助沟通辅助进行沟通。

2.全面评估中重度智障学生的感知觉，包括视觉、听觉、味觉、触觉

评估学生的感知觉，要根据学生的感知觉优缺点，选择一样合适的沟通辅具，这辅具能发挥学生的优点，吸引学生的兴趣。

3.全面评估中重度智障学生的运动能力，包括大运动、精细动作运动能力

沟通辅具很多是需要中重度智障学生动手操作的，因此了解学生的大小肌肉群的能力以及精细动作的能力，便于更好地指导、辅助学生学习运用沟通辅具。

4.全面评估中重度智障学生的认知能力

沟通辅具也是借助照片、图片、符号、文字、声音等形式，与别人沟通交流，因此要全面了解学生的认知能力，抓好起点，有针对性地教学生学习、运用沟通辅具。

二、选择合适辅具

学生到底适合哪种辅具，他们对于哪种辅具运用更自如方便些，就要对中重度智障学生的社会生活环境进行评估，主要评估两个方面：

1.学校学习生活中哪种辅助工具更方便

评估学生在学校生活中，在语文课堂中学习词语，运用词语，哪种辅具运用更方便，学生更喜欢哪种辅具，哪种辅具学生运用比较得心应手。

2.评估家庭生活环境中哪种辅助工具更方便

必须评估下家庭生活中更适合用哪种辅具。比如说用IPAD中的APP，就要求家庭条件不错的，家长也能熟练地使用IPAD，并能指导孩子的。中重度智障学生在语文课堂中学会了词语，更多的还是要能在生活中正确运用词语，才是真正地学会了，家长能否有时间精力进相关指导帮助的，要进行全面评估。

三、指导学生运用辅具学词语

辅具该怎么用？语文课堂中学习词语，别的同学都在积极举手发言，不会说话或者说话含糊的中重度智障学生该如何用辅具参与到词语学习中呢。

1.对图片、符号等进行定义

沟通辅具一般是借助照片、图片、文字、符号、声音等进行沟通的，教师首先要对日常生活中的一些词语进行定义，比如说教给学生这张图片或文字就是表示“老师”，以后看到这张图片或者文字，知道就是说“老师”。

2.一对一教学辅具的用法

这就需要教师根据每个人不同的辅具进行一对一地教学，告诉学生当老师需要同学朗读词语的时候，你可以借助辅具怎样来学习词语、朗读词语、运用词语，应该怎么操作，并不断示范给学生看。等学生熟练运用辅具后，语文课堂中将是他们大展才华的场地，他们会骄傲地向老师、同学展示他们学习词语的成果，运用辅具的能力也将大大提高。

3.尽可能给学生创造用辅具学习词语的机会

在语文课堂中，教师要尽可能给学生创造用辅具学习词语的机会。创造用辅具学习的“无障碍通道”，让学生在反复的学习利用辅具中，学会运用辅具。

【教学情境二】2017年5月，五年级课堂中正学习着有关点心的词语：菜包、肉包、馄饨、饺子、油条、大饼。五年级共有9个学生，只有4个学生会说话，说话声音还很轻，很模糊，其余的5个学生有的说话很含糊，有的甚至不会说话，他们有的手里拿着点读笔，有的拿着啾啾沟通班，有的拿着ipad，当老师拿着点心菜包图片走到这几个孩子面前问：这是什么？他们开始操作自己手中的辅具，辅具中发出了“菜包”的声音，孩子们用辅具告诉老师和同学，我也学会“菜包”了，其他的几个词语也在辅具的帮助下，轻松学会了。

【情境分析】通过辅具，孩子们能和其他会说话的孩子一样，跟着老师学习词语，学习说话，学习表达和沟通，他们能向老师和同伴们展示自己学习的成功，或者向老师显示自己还没有学会，需要再学习和巩固。通过辅具，说话含糊和不会说话的孩子也能向别人表达自己的需求和愿望，他们不再是那么孤独了，他们也有自己的“声音”了。

四、鼓励学生在生活中多用辅具

当说话含糊或者不会说话的中重度学生在学校课堂中，学会了运用辅具学习词语，表达需求，教师要尽可能地为学生创造在生活中运用辅具进行学习词语、交流的机会，教师可以将孩子们学会的词语告知家长，让家长在家中也鼓励孩子用沟通辅具表达自己的需要，要买饼干，可以用辅具和家长说“饼干”，向去公园玩，也可以借助辅具和家长说“公园”。刚开始的时候，可能会遇到不少困难，但是要保持平和的心态，不能急，尽肯能给孩子多鼓励、多帮助，让孩子能够愿意用辅具进行沟通，能体验到辅具给自己带来的便捷，培养孩子能熟练地运用自己的辅具与人交流，当然这肯定需要老师、家长付出很多的耐心，很多的精力。

中重度智障学生学会了运用沟通辅具，能借助辅具学会词语，运用词语，实现与人沟通和交流，这将大大能提高他们的学习能力、社会生活能力，提高他们的生存能力，促进他们与教师、同学、家长的沟通交流，提高中重度智障学生的生活质量，减轻家长和社会的负担。endprint