素质教育下的跨学科教学研究

刘萍

摘要：新课程标准要求培养学生的创新思维，培育21世纪的复合型人才。在小学教学中，跨学科教学具有多重实践意义，既可以融汇不同的学科思维以扩宽学生思路，又能促进学生的全方位发展。以语文教学和美术教学的跨学科创新教学为例，探究其实践意义，对学生的发展具有重要的指导作用。

关键词：小学语文；小学美术；跨学科；创新

培养学生的创新能力是对小学教师教学的最基本的要求，与此同时，教师也要创新课堂教学方法，做到“以创新带动发展”。具体到小学语文教学，教师不仅要承担起教授语文学科知识的重担，更要担负起育人之责，因此跨语文、跨美术学科的充分发挥美学教育作用对于促进小学生的身心发展具有人才培养的战略意义。

一、用美學思维解读语文教学

小学生自主学习能力较差，处于学习习惯养成与能力培养的关键期，教师应该教会学生正确的学习方法，培养学生的学科思维。一方面，初级语文学科的教学以教师讲授指导为主导，同时，最大限度的发挥学生的自主学习能力，即以学生为主体。另一方面，启发式教育要求教师尽可能的引导学生学会思考、学会探究，形成发散性思维。因此，达成以上目标的关键在于如何引导以及引导的方向，这些实践性问题成为了目前小学教师在教书育人过程中亟待研究解决的疑难点。

在语文学科教学中，锻炼学生的理解能力以及审美感悟能力是重中之重。而美术学科不同于语文、英语等偏文字或数学等偏数字类的学科，也不同于体育课、实践课等学科，而是一门视觉艺术。在美术学科的课堂中，借助色彩线条等图画元素进行情感表达、思想传递以及心灵沟通，主要锻炼的是学生的想象力与创造力，美学思维教会学生的不是生活技巧，而是旨在培养学生的审美能力，帮助处于初级阶段的小学生寻找生活中的美丽与精彩，用心去体恤每一个存在的生命与奇迹，进而诱导小学生学会创造美，感悟美。

二、用语文知识构建美学意象

想象力是创新的前提，要求教师创设一定的情景进行小学美术教学。将文字表达转化成美学意象的绘画艺术，有利于打破固有的定向思维，深化记忆，增强理解，从而进行多方位、多角度、多方面的思维扩展。

小学美术的初始目的并不是培养专业的美术人才，而是进行通识教育，辅助小学生形成感知世界美的三观。就如何实现这一目标，我个人认为有三个大的方面。其一，通过教授基础的美术知识，帮助小学生建立初步的鉴赏能力与创作能力，启发式学习更将有助于人才培养的系统化、合理化、多样化发展。其二，利用小学生的儿童好奇心理，激发他们探索美学世界的兴趣，将美术课堂作为小学生进入美学世界的一把钥匙，在潜移默化中构建出独特的美学意象。其三，创造和谐民主开放的课堂氛围，肯定和鼓励学生的个体差异性。

三、培养跨学科的创新思维

教育乃是百年大计，小学教育更是百年大业的根基，打好根基的前提是培养小学生发散性、多方位的创新思维。创新思维的培养不是一蹴而就的，但也不是无迹可寻，不可实现。在应试教育的压力下实现素质教育，进而实现单一化人才向创新型人才的转变，这成为当下“阳光”教育的一个切入点。因此，多样化的课堂教学模式是实现这一目标的重中之重，随着学生感悟能力与实践能力的提高，在课堂实践与日常生活中，逐步引导小学生自我培养与锻炼。

跨学科发展乃是顺应世界潮流的发展，任何孤立的学科发展都不会良性发展，相反只会走向自闭，最终成为孤岛，被时代所抛弃。一方面，小学教育处于培养学生跨学科创新思维的初级阶段与基础阶段；并且，小学生的智力水平与理解能力还处于发展阶段，有所欠缺。另一方面，从学科划分来看，语文学科与美术学科同属人文性学科，具有亲属关系。出于以上考虑，将语文学科与美术学科作为跨学科思维培养的起点，既符合事物发展的阶段性特点，又贯彻了以人为本的科学发展理念。

四、跨学科发展的意义

作为一名在教育工作前线进行教学实践的教师，深入理解跨学科发展的意义并将其付之于教学实践中，这不仅是教育教学发展的必然趋势，更是教师职责之所在。跨学科发展对社会、国家、及个人都具有重要意义。首先，社会层面。社会发展本身就包含了多重元素的融合，社会与教育息息相关，互为影响，学校教育发展的跨学科发展将各个单一学科进行了整合，从而有利于促进社会的多元发展。其次，国家层面。

五、结语

当前，我国的小学教育仍处在应试教育的压力下，要想实现“语文——美术”双学科课堂的创新性教学，就需要语文教师掌握一定的基础美术知识，美术教师有一定的人文修养。两门学科的任课老师要多加沟通和交流，尽可能的实现两科内容之间的相互呼应；还可以联合举办一些培养学生跨学科思维的实践活动，既可以在潜移默化中让学生掌握课堂知识，又能锻炼他们的协调合作能力，体验学习的乐趣。

实现小学语文学科及美术学科的跨学科教学，对小学生的全面发展具有重要的启发意义，在此基础上，鼓励和支持学生的创新精神，发现和保护学生创新性的闪光点，以此推动我国小学基础教育事业的发展与进步。

参考文献：

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