巧构异质型合作小组有效促进小学英语学习

钱利洁

摘 要：随着新课程标准的深入，合作学习在现如今的小学英语教学中被广泛运用。而在小学英语实际教学中，无论是新课标还是合作学习，都让英语教师面临着很大的挑战。因为英语是从小学三年级才开始起步的，且小学英语学习的语言环境相对较差，导致很多学生无法学好英语，甚至有学生会放弃对于英语的学习，从而使得英语总体水平比较薄弱。那么如何才能促进小学英语的有效学习呢？从构建异质型合作小组方面进行了阐述。

关键词：异质型合作小组；小学英语；构建

新课标指出：英语课程要面向全体学生，关注学生的素质教育，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与或是合作等方式，实现教学任务目标，让学生感受到成功的喜悦。但是在实际的小学英语教学中，经常会有一部分学生没有心思参与到小组讨论中，久而久之，他们就会沦为小组合作学习的配角，这就严重背离了以生为本的教学理念。因此，在小学英语教学中，教师要能够关注到合作学习，巧妙构建异质型合作小组，促进小学英语学习，提升学生英语综合能力水平。

一、均衡异质型小组划分，树立学生学习自信心

在小学英语教学中，谈到合作学习，我们首先想到的就是划分合作小组。而在划分小组的过程中，教师需要考虑很多因素。如果教师仅仅按照座位顺序来划分小组的话，就太武断了。因为小组划分是要遵循“组内异质，组间同质”且结构合理、分工明确、互帮互助的原则。例如，在教学Unit 7 At weekends时，因为这个单元和学生平时的生活非常贴近，教师在划分异质型合作小组的时候，就要考虑到学生的性别、性格、兴趣爱好、学习能力、知识基础等因素，也要最大限度地遵循学生的主观意愿。

此外，教师还要尽最大努力保证每个小组的人数相当，内在实力相当，小组成员性格能够互补，男女比例平衡。例如，在教学Unit 8 Chinese New Year时，这个单元的主题是春节，性格活泼的学生就会立即活跃起来，说出Chinese New Year时很多的习俗，但是性格稍微沉静点的学生，会搜集一些关于Chinese New Year时的图片及信息资料，做好笔记记录。如果让每个小组都有不同性格的学生存在，那么不仅能够使异质合作小组的优势最大化，还能够让每个学生都发现自己的价值，树立学生学好英语的信心。

在小学英语课堂上，建立“异质型合作小组”，让每个小组的总体实力相当，学习能力薄弱的学生就会感觉到教师并没有放弃他们，教师依然相信他们可以学得好，这就帮助这部分学生树立了学习英语的信心。所谓“天下无难事，只怕有心人”。学生既然有了信心，相信在小学英语教学中一定会产生“获得感”，而这种“获得感”又可以对学生进行激励，如此良性循环，必然会产生不错的效果。

二、给予异质型小组全面指導，关注学生动态发展

在异质型合作小组中，教师主要扮演的是引导者的角色。所以，教师在小学英语教学中，给予学生全面的指导特别重要。这种指导可以是全班性的，主要表现在异质型小组合作中的集中指导；也可以是个别性，主要针对个别的小组或者是个别小组中个别的学生，对于他们所表现出来的困惑，进行一一的指导。

例如，在教学Unit 8 At Christmas这个单元的时候，有小组不理解First，Next，Then，Finally这几个表示时间顺序的词语，教师应该针对该问题，及时有效给出指导。还有因为中西方文化存在一定的差异，有小组学生不明白，为什么他们睡觉之前要在床头挂一只stocking，针对这个问题，教师可以在班级中对圣诞节文化进行普及。

这样，在小学英语教学中，及时关注学生动态发展，全面、有效对“异质型合作小组”的困惑进行指导，既能够有效关注学生的动态发展，促进其任务的及时完成，还能够整合学生的易错点，进行集中化的指导或评价，更有助于学生对于知识点的掌握。

三、建立异质型小组评价机制，增强学生责任感

异质型合作小组的建立，必须要有多元的评价机制。在多元的评价体系中，教师和学生都可以作为评价的主体，学生既可以在小组内部进行自我评价，又可以参与到小组集体的自我评价之中；还有同一个小组中，小组成员之间的相互评价，不同小组之间相互进行评价，或者是教师给小组做客观评价。例如，在教学Unit 6 In the kitchen时，教师要求每一个小组都写一个在 kitchen中的场景，并且每个小组自主进行排练，让异质型小组中的每一个学生都参与角色扮演，然后让其他的异质型小组进行打分评价，之后，再进行小组内成员互相评价。让每个异质小组的学生都参与评价，能够增强学生的个体以及集体责任感，让学生明白自己对于小组以及班级的重要意义，进而要让班级里的每个学生都有不同程度的成就感。

总而言之，要想促进小学英语学习，就要能够真正有效地建立起异质型合作小组。教师要能够善于总结教学实践中的经验和教训，以更多的耐心去帮助小学英语学习中的弱势群体摆脱学习的困境，重塑英语学习的信心，进而让每一位学生都能在英语学习中获得收获。

参考文献：

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[2]刘敬文.小学英语小组合作学习的探究[J].当代教育实践与教学研究，2016（6）：171-172.

[3]肖文芳，粟帆，廖爱秀，等.小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60，64.

编辑 鲁翠红endprint