新课程背景下小学数学活动经验探讨

肖凡

摘 要：小学生能否主动对数学学科进行主动学习的关键在于其活动经验的累积，小学数学活动经验并不是一朝一夕就可以获取的，它需要一个长期的过程对其进行累积，它直接影响着学生的数学理解能力，以及学生的数学解题能力，可以说，学生的数学能力可以在其数学活动经验的影响下得以有效提升，因此，教师要在数学教学中正视数学活动经验的重要性。

关键词：新课程；小学数学；活动经验；理解能力；解题能力

数学活动经验，顾名思义，“活动”和“经验”是其主要内容，而对于小学数学而言，意味着教师培养学生在数学活动中积累数学经验，这不仅有助于学生数学应用能力的提升，还有助于学生解题能力的提升，对于学生思维的培养发挥着重要的促进作用，由此也可以看出，小学数学活动经验是非常重要的教学内容之一。尤其是在教育改革的不断推行下，数学活动经验的重要性逐渐得到重视和认可，教师在小学数学教学中，要以学生的实际学习情况为核心不断对其教学方法进行改革，不仅要注重其教学广度的拓宽，还要注重其教学维度的增加，使学生通过小学数学能够累积到基本的数学活动经验。

一、通过小学数学活动累积学生的思维经验

小学数学教师时常会在课堂教学中提出一些让学生思考的问题，必要的时候也会需要学生亲手进行实践，对教学内容进行自主探究或者是合作交流，而教学活动经验往往也能够在学生的动手操作过程中直接获取，这种直接学习问题解决方式的活動对于培养学生的思维能力具有深远的价值意义，同时也能够有效促使学生累积思维经验。比如说，在教学“统计”时，教师可以将白色和红色两种颜色的球放在同一个纸盒内，让学生仅仅只是通过触觉来判断会摸出什么颜色的球，由于小学生年纪尚小，对于动手实践的教学活动都会格外有兴趣，所以这个活动能够有效激发学生的参与热情，学生不仅会主动要求参与实践，还会主动对其进行探究。这种方式既能够有助于学生对统计的了解和掌握，也能够有助于学生积累思维经验。

二、通过阅读活动对解题经验进行累积

阅读题是小学数学中常见的题目类型，为了能够使小学生具备较高的解题能力，就需要对学生的理解能力和审题能力进行培养，但是，由于小学生尚处于基础知识学习时期，他们的思维还存在一定程度的局限，换言之，小学生大多时间是通过被动的接纳方式来学习数学知识，导致他们在遇到数学问题时，很难准确把握题目主旨，因此，小学数学教师可以尽可能多地在数学教学中组织阅读活动，让学生的解题经验能够在阅读过程中得以潜移默化的培养和累积。比如说，教师在教学“加减法”时，为了能够使学生更好地掌握两位数的加减法技巧，教师可以设计相应的数学活动阅读题目：班级要举办庆祝活动，老师安排班长去为大家买铅笔作为奖品，要求班长买回200支铅笔，但是超市只有三种包装的铅笔，一种装了40支铅笔，一种装了120支铅笔，还有一种装了80支铅笔，请问班长要怎么买才能够刚好买到200支铅笔？虽然说很多学生会认为这个题目比较简单，因为他们都能够想到至少一种购买方法，但是实际上却有很多种购买方法能够实现这个购买目标，所以教师需要引导学生对题目进行仔细阅读，才能够有助于学生算出所有的购买方式。教师在引导学生对这个问题进行解决的过程中，不仅要使学生明白“三种包装的铅笔”的含义，还要能够使学生了解，这些包装是可以重复使用的，只有学生明确了解了这两点内容，才能够准确把握解题思路，从而算出所有的购买方式。

三、通过情境活动对操作经验进行累积

小学生由于其年龄特点，使得他们对于社会以及各种新鲜事物都具有强烈的好奇心和求知欲，他们也容易受新鲜事物所吸引。小学数学教师应该在教学过程中充分利用学生的这些特点，使学生的注意力以及学习热情被教学情境活动所吸引。比如说在教学“可能性”时，教师可以为学生构建“寻宝”情境，也就是说，教师准备十个大小一样的小球，其中一个是红色的，另外九个是黄色的，红色代表着宝藏，教师将这十个小球放入纸箱中，教师选出6位学生参与这个活动，倘若学生能够摸出红色小球，那么就能够获得宝藏，为了不让宝藏轻易被拿走，教师可以有一次机会不将红色小球放入纸盒内，那么在这种每人只能摸一次的情况下，宝藏被摸走的概率会一直保持不变吗？通过这个情境不仅能够使学生更加了解概率的含义，使学生的逻辑思维能力在实际操作中得到培养，还能够有效激发学生的学习兴趣。虽然说不可能通过一次游戏就能够让所有的学生明白其原理，但是教师可以耐心地让不同的学生都能够有参与该游戏的机会，直至学生能够对该原理有明确的理解和掌握，这对于学生操作经验的积累发挥着重要的促进作用。

总而言之，新课程背景下小学数学不仅是要对学生基础数学知识进行传授，更加注重对学生数学活动经验的培养和累积，使学生能够养成良好的数学学习习惯，从而促进他们数学解题能力的提升，更好地掌握数学学习和集体技巧。而小学生尚处于认知初始阶段，需要教师对其进行科学、合理、正确的引导，所以，教师也应该在实践教学中不断进行自我总结和学习，在教学探索中积极总结经验，这样才能够有助于教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]吴健英.小学数学教学中如何积累学生的基本活动经验[J].华夏教育，2014（11）.

[2]朱贵玺.小学生数学基本活动经验的有效建构[J].教学与管理，2014（32）.

编辑 高 琼endprint