美术教学中幼儿创造性思维的培养

周海滨

摘要：幼儿时期对于每个人而言都是美好的一段历程，幼儿时期是以后成长的基础，此阶段的教育更是非常重要。美术作为幼儿时期教育的一部分，在帮助其感性认识世界的同时[1]，也培养了他们创造性的思维。本文首先从美术教学中影响幼儿创造性发展的因素出发，接着阐明了创造性思维培养的主要策略方式，籍此希望能为幼儿教育提供帮助。

关键词：美术；美术教学；幼儿；创造性思维

中图分类号：G613.6

创造是一种主观能动性行为，是之前所没有的事物产生出来的过程，创造是人类发展的动力，也是新方法、新理论产生的源泉。幼儿时期是人成长过程中非常重要的阶段，根据以往的研究，人在幼儿期已经具有初步的创造能力和艺术表现，而这需要正确的引导。美术教育就是在儿童的起步阶段培养他们发现、探索、创造美的教育活动。利用幼儿对色彩天生的敏感性，培养他们对图画的基本兴趣。

1. 美术教学中影响幼儿创造性思维发展的主要因素

1.1教师人员在观念上存在一定的误区

当前，在美术教学中，很多教师仍然只是对理论知识、基本技能的传授，采取的方式也是学生被动的接收形式，对于幼儿那种独有的思考、观察、想象力等方面能力关注不够，培养出来的儿童在美术中的主要表现是思维固定化、画作模式化，缺乏生机。另一方面，美术教学过程中教师缺少对幼儿真正的理解，让幼儿被动的接受服从老师，一切按部就班，听从指挥，造就他们对于老师过于依赖，严重忽视了在美术教学中主动性、能动性、积极性的培养，幼儿的情感没有发挥出来。再一个，教师在传授知识过程中，忽略了幼儿特有的个体之间差异，美术教学活动形式单一、内容枯燥，培养出来儿童的画作只能依葫芦画瓢，千篇一律。其他一些问题，例如美术教学中老师只是应付差事，没有真正去探索教学形式，挖掘教学内容，这些都会对幼儿创造性思维的培养产生消极的影响。

1.2幼儿美术学习中教师高结构化指导语对其创造性思维发展产生影响

语言作为沟通交流的媒介，它将教师与幼儿之间紧密的相连接起来，指导语在幼儿美术教学中承担着老师们的教育理念，对教学活动的思索及安排，对幼儿的指导和理解，及老师自我技能、知识的传递。在教学活动过程中，老师运用指导语对幼儿进行美术指导，可以有效的激发幼儿丰富的想象力[2]，提升他们对于美术的兴趣，培养他们的创造力，最终实现幼儿美术教育的目标。然而，根据前期的研究以及幼儿美术教学的现状，还存在一些问题。例如，教师在美术教学过程中对指导语把握程度不足。其中一些指导语以命令式的传达，把有关美术学习的问题设置地过于高结构化，没有给幼儿预留想象空间，这样高结构化的问题只能限制幼儿思维的发展，其创造性必将受到影响。

1.3思维定势限制了幼儿在美术学习中创造性的发展

幼儿一旦形成思维定势，就会按照以往的思维活动经验或者思考习惯，利用已经形成的、趋向于稳定的思索路线、模式、程序，进行学习实践活动，这也被称作刻板印象。通常情况下，思维定势，特别是幼儿时期一旦形成，今后改变的难度会很大，会对未来的学习认知产生许多不利的影响。在美术学习中，思维定势的影响主要表现在：幼儿可能只会一味的模仿老师画作，学习老师的主要技能，不去思考，最终与老师的风格、画作形式统一，长久以后幼儿只能成为老师的一个个“复制品”。即使他们掌握了再多的画作技巧，作品再多，他也只能称得上是一个工匠，而不是真正意义上的画家。因此，思维定势对幼儿美术学习中的影响也是不可小觑的。

2. 培养幼儿美术学习中创造性思维的主要策略方式

创造是一个民族发展进步的源泉，是一个人成才的关键性因素，也是自我价值表现的一种方式。幼儿时期是人们接受知识、创造性发展最迅速、最自由的时段，因此在此时期我们的美术教学活动一定要注重培养儿童创造性思维的发展。

2.1 培养幼儿在美术学习中的观察能力

让人们学会观察绘画、制作的过程基础，由于幼儿自身所处的特殊年龄时期，对事物的观察常常会比较单一，不能全面理解，事物的一些特征如：颜色鲜明、形状较怪异、有光有声响等，这些可能最能吸引他们的眼球，而其他方面他们会一视而过，不会花长时间留恋。所以，教师在美术教学中，抓住以上特点，选择一些具有强烈视觉冲击力的教具，启发幼儿的观察观测能力。

2.2自由开放的创作氛围促进幼儿美术学习

曾经有心里学家研究表明，心里安全以及思想自由是激发创造性的两个重要基础。因此，在教师美术教学实践中不应过多的限制幼儿，每个人都会存在一定的差异性，不可能做到千人一面，应该留个幼儿充足的自由发挥想象的空间。成人固有的思维不是理解幼儿心里的最好方式，发觉幼儿自身的潜能才是培养创造力的主要过程。宽松自由的环境有利于成长有利于学习，幼儿的奇思妙想就在此环境中形成[3]，赞赏学生即使不起眼的创造思维，鼓励其大胆画出自己的想法，发挥自己的画画思路。

2.3形式多样的教学方式有利于创造性思維的启发

教师在美术教学活动中，选择形式多样，内容丰富的教学方法，能够极大提高他们对于美术的兴趣，提升他们对于美术学习的感知力。生动活泼的教具、内涵丰富的指导语等等教学方法，都可以激发出幼儿表现出自己独特的思想情感，把他们从固定的模式解放出来。教学用语一定设置成开放式或者陈述式，这样更能让学生表达出自己的主要想法和思想。

2.4要兼顾好基本技能与创造力的关系

没有绘画基础，没有一定的创作技能，一味的空谈创造性也只是纸上谈兵。实践出真知，只有通过绘画实践，掌握一般绘画技能，有了一定的积累基础上才能去发挥学生的想象力，然后把这些丰富的想象力在他们的手中，绘画创作中表现出来。

参考文献：

[1]顾娟. 美术教学中幼儿创新思维的培养[J]. 幼儿教学研究，2010，（3）：17-18.

[2]毕芳. 当前幼儿园美术教育的新变化、面临的问题及其对策[J]. 昆明师范高等专科学校学报，2006，（2）：37-39.

[3]吴丽芳. 对学前儿童美术欣赏教育的人文思考[J]. 学前教育研究，2013，（6）：78-79.endprint