小学语文教学中创设情景教学法的应用分析

李振春

摘要：新课改背景下，小学语文教学中采用创设情境的教学法，时代性强，具有指导性，文章结合实际教学探讨了其实际应用。

关键词：小学语文；创设情境；应用分析

中图分类号：G623.2

小学语文教学必须积极做好教学方法的改进，新课程改革后，很多的教学方法层出不穷、百花齐放，不管怎么说，教学方法总是为教学的目的服务的，最主要的是要能够帮助学生的学习，激发学生的学习动力，将学生学习的外因创造好。情境教学中的情境要设置恰当，能够帮助学生体验、探讨，将知识和情境有机联系，需要教师下大功夫。

一、情境教学法及其重要性

所谓情境教学法即是指教师利用实物、语言、音乐等元素，设置贴近真实生活的场景，将学生的积极情感激发，陶冶学生的情操、人格，增强其自主学习、团队合作精神，帮助其形成对美的感受、欣赏和创造。实践显示其具有鲜明时代性，并且指导意义巨大。

一是情境的创设可以使得学生的欣赏水平提升。教师利用音乐的审美性，可以将实际生活采用情感性强的音乐符号反映，展现人类的各种心灵。音乐将人的自由体验激发，使得人的灵魂得到净化。所以，在小学语文教学中，儿童的审美态度应该是情感性、超越性，并且能够和实际生活有恰当的心理距离。

自然社会中，音乐既具有音乐性，又具有自然美。教师选择学生熟悉了解的音乐，例如小鸟、小溪、蜜蜂等的叫声，并将其融合，加上森林画面，创建一幅美丽的森林画面，带领学生到森林畅游，学生在欣赏完音乐后，教师可以问学生听到什么，看到什么，并告知学生进行记录，在此过程中，学生的听力、想象力、写作能力等都有了提高，语文课堂的教学也变得更加有趣，学生的积极性增加。教师还可以利用学生熟悉的其他内容，比如，创设“动物园”情境，让孩子和小鱼、小鸟等共同玩耍、嬉戏，体会动物的语言，真实了解动物，排除其对于音乐的神秘感，提高儿童的学习乐趣，让学生展开想象的翅膀，表达自己的理解，不断提高学生的欣赏、理解水平。

二是情境的创设可以增强学生的团队合作精神。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径”。游戏中，儿童的感知、运动、记忆等迅速发展。因此，利用游戏是很好的教学情境创设途径。比如诗词的教学中，教师将其分成若干小组，学生自动感受诗词，并且按照编排好的动作、歌词，进行表演，教师设置问题，学生进行回答，在充满诗意的情境中，学生很自然的学习起来，陶醉于其中表演、创作，进而体验古诗，并能够解释诗词，逐步感受诗人的写作心态，加强与诗歌作者的交流，使得学生的天性尽情发挥。对身体动作、姿态的运用，可以将学生的大脑、身体，时间、空间特性结合，使得自身的价值、学习愿望满足。

二、采用情境教学的阶段流程

第一阶段：“言”“行”结合，在语言的训练中，创设情境，利用句子、片段进行训练；第二阶段：场景恰当，在作文训练中，学生处于合适的境地，不断进行观察、思考、想象，引引发情感体验，提高写作欲望，强化了作文训练的效果；第三阶段：语文课堂上，教师可以利用实物、音乐、语言、图画等渠道，使得学生的思维集中于所创设的情境中，学生逐步感受美、喜欢美从而产生感情；第四阶段：按照情境教学三原则即“形式要新异、方法要有启发性、内容要有实践性”促进学生的全面发展。

利用情境教学法最主要的是使学生的情绪被激发起来。在小学语文教学中，训练学生的字词句篇的知识，听說读写能力，可以将其同一于某个情境中，让学生进入情境进行感受，陶冶其道德、审美、意志等，使得语文教学的“文”、“道”结合，学生的智力因素和非智力因素共同提高。“带入情境”即有效调动学生的主观能动性。利用此法，语文的学习对于学生来说就是容易、有趣、灵活的。教学手段如果贴合学生的情感、意志、精神需求的教育，便可以有效促进教学的改进。

三、情境教学的实际应用

（1）导入新课时创设情境，缩短学生和课文之间的审美差距。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，语文教学要吸引学生的注意力，必须在课前进行导语的巧妙设置，将即将展示的内容吸引学生进入，实现和作者的心灵沟通，融合文章的主旨。所以，教师要对教材深入研究，情境创设恰当，将美的情怀注入学生心田。

（2）在教学情境中，使学生进行情感体验。小学语文作品中，很多优美的文章都有作者主观的感情烙印，爱憎分明，使得教学情境的开展有大量的物质基础。文章的情境可以使学生产生情况的共鸣，或感人肺腑，或催人泪下。对于教材中的丰富的情感，要积极利用来激发学生的思想感情。作为教师，首先要对作品的艺术境界有所了解，融入情境，激发学生的情思，陶冶学生的情操。

（3）利用情境积极思考，进行理性解读。教学中创设情境，可以让学生在活泼、愉悦的氛围中不断吸收新知识。学生在情境中可以体验情感，教师要积极帮助学生思考，掌握知识、方法，将作品进行个性化解读，实现情境教学的目的。

（4）继续进行情境创设，引发学生的求知欲。优秀的语文课堂是随着铃声的响起，教学内容并没有结束，对于应经学到的知识的再认识，即是新学习的建立。教师要继续创设情境，引发学生的探索欲望，进一步解读作品，选用贴近学生实际生活的情境，让学生感受语文的实用性。

（5）画图再现课文情境，帮助学生享受美。图画可以将形象进行有效展现，课文是用语言进行情境的描绘，有时学生难以理解，如果采用图画的形式，就可以更加具体、可见的实现对情境的认识，再现课文情境，将课文内容形象化，贴合小学生的实际情况，因为儿童对图形愿意并能够较好接收、理解，通过图画的形式，教师将情境设立，并进行有感情的教学，教学情境要有情感性，学生要能够进入角色，加强学生的情境感知，逐步引导学生进入所创设的情境中，享受美好的意境。

（6）利用故事创设情境。小学生的模仿能力强，好奇心强，教学中，教师可以按照学生年龄特点，进行相关故事的讲解、表演，让学生体会角色，感知作者的情感，加深对课文的理解，不断学习新知识，增强语言表达年能力、表演能力，全面发展。

结语

综上所述，小学语文教学中创设情境的教学法，时代性强，帮助学生理解教材、激发兴趣、形成创造性思维、主动学习，具有较好的效果。因此，教师必须积极创设情境，提高教学质量。

参考文献

[1]赵永红.浅谈小学语文中情景教学的应用[J].学周刊.2014（21）.

[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息.2012（09）.endprint