英国中学课程设置基本特点及启示

金羽炜

摘要：英国乃享誉全球的“基础教育改革之先锋”，有着最为成熟的基础教育和课程教学体系，其中学教育的课程设置集中体现了英国人才培养的价值理念和模式构建原则。本文望通过对英国中学课程设置的分析，挖掘其在课程设置目标、课程结构和内容等方面所凸显的基本特点，对我国中学教育及课程改革提供启示和借鉴。

关键词：英国；课程设置；启示

中图分类号：G423.02

教育的涵义及其宗旨向来是学术界的研究热点。马克思曾指出教育能够促进“个体创造力发展的自由性”，卢梭亦认为教育旨在“培养兼具思想深度和行动力的能人”。而随着教育领域的不断发展，教育者们更深刻地认识到不同的学习个体存在智力、学习水平及认知偏好的差异，若要实现教育的初衷，则不能设定统一的教学标准去衡量所有的学生，而是积极研究学习者个体及不同阶段的认知能力和发展需求去定位他们的潜力进而提供适合的教育模式。中学教育阶段在学生的未来发展中发挥至关重要的作用，因此，作为教学实践及影响个体学习能力和发展价值的先决条件，合理的课程设置就显得尤为重要。

英国以“基础教育改革之先锋”而享誉全球，有最为成熟的基础教育体系，其课程依据个体具体情况而进行科学设置。笔者在英国进行教育学专业学习期间，对当地中学的课程设置体系进行了研究，并对英国教育及课改的历史及现状有初步的认识。中英两国在中学教育的发展与建设上有着不同的历史人文渊源，因而两国在课程的设置结构及特点上存在较大的差异，本文望通过对英国中学课程设置特点的分析与思考，给我国中学教育及课程改革提供借鉴。

一 全面的课程设置目标及内容多样化

英国当局的教育理念坚持，未来的一切挑战将集中在“一种至关重要的决定性因素--人”的身上，因而，他们的课程设置始终把握目标的全面性，将培养全面和谐发展的社会新人作为教育实践宗旨。英国课程结构根据时代发展水平、学生的认知能力及学校、教师质素条件而采取必修课程（核心课程）、选修课程的多元化模式，在确保共同必修（核心）课程的同时，辅以不同梯度的多样化课程以适应一切学生的能力和特长以达到最为完善的培养效果。英国中学的必修课主要有英语、数学、自然科学、设计与技术、艺术、外语和体育等7门学科，其中前三者被设定为核心课程，另部分学校亦会增设历史或地理为核心课程。此必修课程构建旨在帮助学生形成合理的学科知识体系并达到不同阶段的学科能力评估要求。但英国教育的一个显著特点即反对过度将学生禁锢在智育框架中，因此，各大学校组织的选修课涵盖工农林商、经济、法律、环境、建筑、财会、维修、食品、戏剧等多种领域，偏重于实用性知识和技能的拓展。例如笔者所前往采访的伯明翰伯恩维勒中学（Bournville School），他们所设置的家居技能演练课、未来职业规划等课程与社会及日常生活紧密联系，让学生在教师的引领下发挥主观能动性与主体参与性，在扩大知识面之于更促进其个性特长的发展，尤在其生活生存、实践能力及对未来职业的规划能力等发展方面起到了不容小觑的积极作用。值得一提的是，2002年9月国家课程体系里引入了公民课程，使得学生能够通过学习进一步理解作为公民的责任与义务、正确处理生活中遇到的道德和社会问题，提升名族文化素养。由此不难发现英国中学课程建构不仅为传递学科知识，更是旨在促进学生作为社会人在认知、技能、审美以及情感道德的全面提升，并为未来的社会实践和职业发展打下夯实基础。

二 课程结构合理性及综合性

英国中学学习主要分为两个阶段：第一阶段为7-9年级。据《教育改革法案》规定，在普及国家课程的中学教育机制内，学生在不同学习阶段均应达到相应阶段的学习水平并通过关键阶段考核。因此第一阶段的课程设置便是以建固学生学科知识体系并使其通过第三关键阶段测试为主要目标的。10-11年级为第二阶段，此阶段学生除了完成阶段考核任务外，可以依据自己的兴趣、特长及未来发展需求来选择更具有针对性的课程。因此在两个不同教育实践阶段，高质量的知识需要依据学生不同的需求和认知逻辑进行阶梯式整合。在第一阶段，基于巩固基础学科习得并通过学力测试评估的教学要求，必修课程往往占据更多学时，再适度辅以如戏剧、设计等较低难度的选修课，从而保证学生形成均衡的知识体系并通过阶段考核。而在9-11年级，除了调整课业难度以适应学生此阶段的认知和学习能力之余，学校侧重学生实践创新和个人技能的进一步培养，为其将来的课业和职业发展做好准备。因此，这个阶段的课程模式在保持数学、英语和科学核心课程比重的同时，深化课程弹性化策略，极大地增强学科课程与拓展活动的密切配合，引入大量的选修发展课程和社会实践项目。比如伯恩维勒中学设定的资优生课程项目，使得学生能够针对个人特长参与由Okas大专学校所提供的各种丰富的活动，激发了个体潜力，也在一定程度上为优秀学生提供了充分的学习实践机会并进而提升毕业生质量。而哈本山中学（Harborne Hill School）则给学生提供到伯明翰大学进行长期或短期的课堂体验活动以增强他们的课业规划能力，激励学生充分认识自己的能倾并学会结合实际选择大学学习课程以及规划未来的职业。由此可见，英国中学的课程结构是按照中学生认知发展的层次组织和协调各学科各类型课程的结构体系，通过对教学阶段的合理划分以及在课程类型和内容上的科学调整和布控，增加了课程设置的文化生成性转变，保證了课程结构的层次性和合理性。

课程结构的综合性也是英国中学课程设置所凸显的一大特点。由于当今科学的发展研究已然超越了学科的界限并向综合化、协同化方向发展，因此在科学发展的新趋势下，唯有加强学科之间的联系，创设综合性的课程才能更好地培养综合性人才以适应社会发展的需要。英国的中学课程在其合理构建中也积极响应了这一时代号召。1.在9-11年级第二层次教育阶段，英国学校根据其办学理念和教学实际在课程设置上进行若干学科的融合，例如伯明翰城市学院将自然科学和社会科学、人文科学三门科目合并为科学课程，哈本山中学则将公民课程和信仰教育课整合为一门学科，并将多项社会实践项目及选修课统一为自主选修及社会实践项目。2. 英国中学积极提倡教学示范和学科知识的融合。例如，英国教育素来重视名族文化素养的培养，但人们却很难发现在他们的中学里有任何关于思想道德课程的设置。那么他们是如何培养道德的？在经过几所学校的观察和采访后，笔者发现他们的道德教育不依靠单纯的理论说教，而是渗透在例如英语、历史、公民课程等各门课程里。首先，教师课堂教学内容不应该仅是揭示真理和概念，而更应该涵盖人文精神和价值。其次，教师需要在教学活动中通过自身积极的言辞与行为来做良好示范以达到综合教育的效果。英国中学教育综合性课程的实践避免了各学科知识的分裂，有益于建立学生的整体观念并培养其综合运用多门学科领域的知识去解决现实复杂问题的意识和能力。此外，相关科目的合理归并亦使得课程门类减少，防止各学科教学内容的重叠，因此也减轻学生的负担，提高学习效率。endprint

三 自主性和灵活性

英国分成英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰几大地区，各个地区的发展实际各不相同，在教师教育目标、对教师要求甚至师生质素方面都存在具体差异，因而中学课程设置根据各地区、各学校以及学生的实际情况灵活安排，鼓励特色发展，不要求绝对统一。而英国政府在中学义务教育内推行的国家课程，虽有着相当详实的课建标准，但没有规定统一的课程方案和教学材料，学校和老师在课程创新和建设方面拥有极大的发挥空间和自主性。比如教师可以采用任何他们觉得优秀适宜的教学资料，可以自己设计教学内容和调整进度，因而有利于调动他们的积极性，激发专业潜力。于学生而言，丰富多样的选修课程使得学生拥有极大的自主选择权，他们甚至可以根据个体水平和兴趣，选择适合自己的低难度选修课程或者直接跳级进入高阶段课程学习模式，在一定程度上鼓励了他们在特定课程的拓展，发展了学习者的个性特长。

四 思考与启示

探讨英国课程设置体系对于我国中学课程建设具有十分重要的借鉴意义。首先，现行中国中学教育课程大多偏重基础学科和思想道德的认知领域建设，难以激发学生的学习兴趣且有碍其多元智能的拓展，因此课程方案设计应确立多元化的课程目标，帮助学生建构正确的教育学习理念并培养他们客观的态度、社会情感、价值观以提升个体学习和综合发展的能力。其次，我国当前基础教育课程改革的基本目标之一是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求”。因此中学课程设置唯有优化课程功能的发展性、课程内容的综合性以及学习方式的自主性，涵盖教师专业质素的协调发展，课程与学生个体需要的综合，才能最终提高学生综合课程的学习水平，促进其创新能力及综合实践活动的协调组织能力，实现教育的根本目的。最后，构建中国中学合理的课程体系还需要实施教育国际化发展战略，深入改造不符合时代发展的教育理念、管理体制、内容和方法，在保持校本课程建设特色和灵活性的基础上，借鉴他国经验寻求更为多元化和国际化的教育发展视角。

参考文献：

[1]McCulloch，G.，Goodman，J.，& Richardson，W.， Social Change in the History of British Education， London： Routledge， 2008

[2]Thomas，R.M.，InternationalComparative Education： Practice，Issues and Prospects， Oxford： Pergamon，1990.

[3]教育部，基礎教育课程改革纲要（ 试行）[S]，2001：6-11.endprint