简析小学语文阅读教学中的预习思路

王兰

【摘要】文章以预习在阅读教学中的内涵与作用为分析点，接着对阅读教学的现状做了阐述，最后通过对小学语文阅读教学中的预习思路的探讨进行了详细的介绍。

【关键词】小学语文，阅读教学，预习思路

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一、前言

随着教育水平的不断完善，人们对语文阅读教学的要求也越来越高。现如今，学校的阅读教学中还存在很多问题，急需解决，因此，我们要加强对小学语文阅读教学中的预习思路的重视，不断进行培养阅读教学能力的研究和探讨，使阅读教学的质量和方法得到提高。

二、预习在阅读教学中的内涵与作用

预习的含义是：“学生预先自学将要听讲的功课，是培养学生自主学习能力的基础。”古语“兵马未动，粮草先行”，充分说明了凡事做好准备工作的重要性。如果在课前正确指导学生充分地预习课文，让学生在听课的时候就有明确的学习目的，就可以有的放矢地开展学习活动，更好地理解和掌握本篇课文的重点和难点，在听课的时候把注意力集中在自己在预习时所遇到的不懂的问题上，从教育学角度讲，变被动为主动地带着强烈的求知欲听课，就会非常专心。小学生的注意力容易分散，不可能始终保持高度集中的注意力，所以有目的性地听课，可以有效提高课堂教学效率。学生的预习过程是学生运用所掌握的知识获取新知识，发现疑问，并带着解决这些疑问的迫切愿望，探究新知识和情感的过程，是学生主动探究、掌握新知识的过程，可以有效培养学生自主学习的能力，增强求知的欲望，使学生养成主动学习的好习惯。这种良好的学习习惯延伸到课外，学生就可以用所掌握的学习方法自主阅读大量的课外书籍，丰富语文知识和提高语文素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。反之，如果学生在课前没有充分地预习课文，只靠课堂时间来阅读和理解课文，便失去学习的目的性和选择性，无法准确地了解自己对这篇课文不理解的难点所在，被动地接受老师的讲解，从而使课堂学习效率低下。学生在课堂上不能完成规定的学习任务，只能靠课后复习掌握知识，这样就挤占了学生课外学习的时间，不利于学生的全面发展。甚至有些性格内向或者惰性较强的学生，当在学习过程中有不懂的时候不好意思或者不愿意请教老师或者同学，严重影响学生对语文基础知识的掌握，甚至会使学生失去对语文学习的兴趣，导致学生的全面发展、终身发展只能是镜中花水中月，这样的状况是每个教育工作者都不愿意看到的。

三、阅读教学的现状――缺乏课前预习

“语文学习的外延与生活的外延相等”，似乎也可以说语文学习与生活同在。很少有人不热爱生活，但是对于语文学习，有太多的学生面临“想说爱你不容易”的处境。语文学习对于绝大多数学生而言主要阵地在课堂上。语文课堂上主要进行的是阅读教学。那么学生在阅读教学的课堂上是什么样的状态呢？以教学梭罗的《神的一滴》为例，教师花了两三节课的时间解读课文，而学生可能还没有认真地读过课文，课上的时间毕竟有限，即使教师给出时间阅读，也只能浮光掠影、囫囵吞枣。学生课前没有认真阅读课文，没有自己的理解，更无法提出自己的疑问，即使教师的讲解非常精彩，也如水中月、镜中花一般虚无缥缈，留给学生的也仅仅是“隔靴搔痒”的感受。学生没有主动亲近文本，被动接受教师现成的讲解，就会逐渐对语文学习失去兴趣。因此，让学生养成课前预习的习惯，对于语文阅读教学至关重要。

四、小学语文阅读教学中的预习思路

1、利用工具书预习

字典是无声的教师。中年级学生已有查字典的能力了。他们通过动手、动脑、就能读准字音，认清字形，了解字义，从而更好地理解课文内容。比如《绿色的办公室》一文中“沐浴”一词不易理解，学生通过查字、词典，就知其本义是“洗澡”的意思，在课文中是指“在晨光的照耀下”这样学生就容易掌握词义了，不由老师板书在黑板上，再由学生抄在笔记本上死背，既减轻了学生的负担，又培养了学生的自学能力。

给学生提出明确的阅读要求，初读时，要求学生在文中画出生词、注音，读准字音；找出不理解的词语，通过查工具书或联系上下文弄懂词语的意思。中高年级学生已有一定的自学生字词的能力，这一项必须在课前完成。

再次讀课文时，要求学生将文章中重点语句，好句可以画出来。要求学生一边读一边想，对于读不懂的地方，会多看几遍，反复研读，能力强的学生可在经自己研读后能读懂的地方动笔做旁注，用1、2个词或短语写出自己读后的体验。（此环节强调学生的自主感悟，严格禁止借助参考书！）

让学生养成标注习惯，教给学生标注的方法，可利用这些符号在书上进行标注：用①②③……标出自然段；用“‖”尝试分段。（用铅笔，以备修改）；用﹙﹚标出生字新词并在课文生字上注音；在生涩的字词旁注明词义。在好词佳句下面画﹏线。（用铅笔，以免与课堂上老师对重点语句的讲解相混淆。）

2、质疑预习，适当指点

让学生大胆质疑，有助于学生的智力开发，从分调动学生的主动学习积极性，提高表达、思考、分析、判断能力。预习需要指点，凡是带普遍性的问题要向全班学生进行集体指点；个别同学的问题就个别指点。对待学困生应特别关心，加强对他们的个别辅导，缩小同学之间的学习差距。

3、给学生拟定提纲预习

“预习提纲”是学生开展课前预习的一个平台，要使预习不流于形式，不使学生把这预习提纲当作一种书面作业应付完成，要使预习真正起到效果，真正起到培养学生课前自主学习的能力。我们教师在学生开始预习时也应参与到学生中间，对学生的预习成果进行检查，来看每一个预习问题学生的解答情况，心中做好学生预习疑难的搜集，及时将疑难在课堂中抛出，引导各组同学进行质疑。当学生集体遇到障碍时，教师可做适当的提示，以帮助学生顺利完成预习任务。

为了激发学生的预习兴趣，开拓学生思路，提高预习效果，有些课文我也采取了拟思考提纲的办法，让学生带着问题边读边思考，做到在阅读中思考，在思考中阅读。预习提纲精心设计，尽量做到：要有针对性，针对教材的实际和学生知识实际；要有启发性，启发学生的思维，打开学生的思路；要有趣味性，激发学生的预习兴趣；要难易适当，太难或太容易都达不到预习的要求。另外，预习还要检查，考核。在课前检查同学们的预习笔记，也可在课内检查学生是否按照要求进行预习。

五、结束语

通过对教学中，小学语文阅读教学重要性的分析，进一步明确了语文阅读教学的意义，为语文阅读教学能力的优化完善奠定了坚实的基础，有助于小学语文阅读教学中预习思路效果的提高。

参考文献

[1]李永顺.让预习为语文课堂教学奠基[J].小学语文教学，2012，（2）.

[2]土一族.从普通女孩到银行家[M].北京：中国青年出版社，2010endprint