自闭症幼儿康复机构中教师情感支持状况研究
——以沈阳某自闭症幼儿康复机构为例

贺晓旭

（沈阳师范大学教育科学学院 辽宁沈阳 110034）

自闭症幼儿康复机构中教师情感支持状况研究
——以沈阳某自闭症幼儿康复机构为例

贺晓旭

（沈阳师范大学教育科学学院 辽宁沈阳 110034）

目前，我国自闭症幼儿多都被安置在康复机构中并由家长和教师配合进行教育和干预，而教师的情感支持水平影响教师对自闭症幼儿的干预和教育效果，进而影响自闭症幼儿的康复。文章以课堂互动评估系统为观察工具，选取某所自闭症幼儿康复机构中的教师进行情感支持测量，结果显示，教师情感支持总体处于高质量水平。

自闭症；教师；情感支持

情感支持的概念最早是由美国心理学家Vosburg[1]在1972年提出的，最先是指病人在治疗过程中受到来自于家人对他的情感支持，即家人的安慰、帮助与鼓励等。在20世纪80年代，情感支持的范围扩大到社会支持领域，指在个体遇到困难和麻烦时，来自于他人的关心、帮助以及理解和信任等等[2]。20世纪90年代情感支持的范围更加细化，被应用于教育领域，并对教师情感支持进行了界定，即教师通过言语行为或非言语行为对学生的关心、帮助其解决问题、有积极的期望和鼓励、理解以及尊重等等[3]。

目前，我国自闭症幼儿很多被安置在康复机构中，所以自闭症康复机构承担自闭症幼儿的教育与干预任务，在自闭症幼儿康复机构中，若要幼儿的康复训练能够有很好的效果必定离不开教师对幼儿的情感支持，因此文章通过采用量表观察来研究自闭症幼儿康复机构中教师情感支持表现状况，以期能够发现自闭症幼儿在该场所下所接受的来自于教师的情感支持水平，进一步实现对自闭症幼儿的有效教育和干预。

一、研究方法

（一）研究对象。本研究选取了沈阳市某所自闭症幼儿康复机构中的10名教师共10节集体教学课，包括多媒体课、精细课、认知课、游戏课和音乐课5种课程类型。

（二）研究工具。以Classroom AssessmentScoringSystem简称CLASS（课堂师生互动评分系统）作为研究工具，CLASS的研发是基于美国国家儿童健康和人类发展研究所（NICHD）和美国国家早期儿童发展和学习研究中心（NCEDL）对4000多个从学前到小学六年级的课堂观察所得[4]，具有较高的信度和效度。该系统分为情感支持、课堂管理和教学支持三个一级维度，每级维度下又分为若干个二级和三级维度。其中情感支持主要包括以下四个维度：1.积极氛围维度，该维度表示自闭症幼儿与教师的情感联系程度以及教师对学生的尊重和理解程度，其中包括关系、积极情感、积极交流和尊重4个评估项目；2.消极氛围维度，该维度表示教师对自闭症幼儿的消极态度和不尊重以及采取惩罚行为的频率，其中包括消极情感、惩罚控制、嘲笑或不尊重以及严重的否定4个评估项目；3.教师敏感性维度，该维度表示在课堂教学过程中教师对自闭症幼儿出现的问题行为的意识度、反应度以及是否处理学生的问题等等，其中包括意识、回应、关注问题和幼儿自如表现这4个评估项目；4.尊重幼儿观点维度，该维度表示教师在课堂教学过程中能否给予自闭症幼儿自我选择的空间以及自我表达的机会，其中包括灵活和关注、支持自主、幼儿表达以及限制移动4个评估项目。观察表采用7点评分法，分为三个等级：1-2为低等水平，3-5为中等水平，6-7为高等水平，其中消极氛围维度采用反向计分法（用8减去所得分数）[5]。

如前所述，该量表是被应用于学前阶段到12年级学生课堂教学互动过程中的，在这里尝试针对自闭症幼儿康复机构中的教师情感支持状况进行观察，采用该量表进行量化研究，分析自闭症幼儿康复机构中教师情感支持现状。

（三）研究方法。

1.观察法。观察教师在多媒体课、精细课、认知课、游戏课和音乐课这几门课堂中教师在CLASS量表中情感支持维度各个评估项目中的得分，每节课共有30分钟，观察25分钟，剩余5分钟作记录。

2.访谈法。针对教师情感支持的相关问题对自闭症幼儿教师们进行访谈，包括是否了解教师情感支持，对自闭症幼儿的教育教学观念以及如何看待自闭症幼儿的学习和康复等等。

（四）数据处理。通过观察所记录的数据采用SPSS 21.0数据分析软件来进行分析和处理。

二、研究结果

（一）自闭症幼儿康复机构中教师情感支持总体处于高质量水平。在本次的教师与自闭症幼儿课堂互动质量水平的测量过程中，主要从四个维度进行观察，分别是表示教师与自闭症幼儿之间亲近关系的“积极氛围”维度；表示教师处理自闭症幼儿问题行为方式与频率的“消极氛围”维度；表示教师对自闭症幼儿问题行为的意识度与解决度的“教师敏感性”维度；表示教师对自闭症幼儿尊重程度的“尊重幼儿观点”维度[6]。

表1 自闭症幼儿康复机构中教师情感支持总体表现

由表1可以看出，自闭症幼儿康复机构中教师情感支持的平均得分是5.71，达到高质量水平，各个维度都在5分以上，都有着比较高的质量，其中“消极氛围”维度达到6分以上，说明教师在教育教学过程中能够及时意识到自闭症幼儿的问题行为并且采取一定的干预措施；在“尊重幼儿观点”维度上的得分也接近6分，说明教师在与自闭症幼儿互动中能够尊重他们的意愿和选择，并且鼓励自闭症幼儿们表达和言说。

（二）教师情感支持中积极氛围维度处于高质量水平。观察量表中的“积极氛围”维度由4个项目组成，分别是表示教师与自闭症幼儿之间关系亲密程度的“关系”项目；表示教师是否与自闭症幼儿有积极交流和沟通的“积极交流”项目；表示教师对自闭症幼儿的情感反应和情感流露程度的“积极情感”项目；表示教师对自闭症幼儿尊重和理解程度的“尊重”项目。

表2 教师情感支持中积极氛围维度各项目得分

由表2可以看出，在自闭症幼儿康复机构中教师对自闭症幼儿积极氛围维度上的情感支持平均得分是5.40，达到了高质量水平；其次从表中可以看出教师在与自闭症幼儿之间的“关系”上得分要稍低于“积极交流”、“积极情感”和“尊重”三个项目，这可能是因为自闭症幼儿本身存在社会交往和语言沟通障碍，并且很难与其他人建立友好的亲密关系。教师在“积极交流”项目中得分最高，达到5.70分，说明尽管自闭症幼儿们存在固有的交往障碍，但教师们仍然乐于和他们交流对话，不断地鼓励和启发幼儿们进行表达。

（三）教师情感支持中消极氛围维度处于很高质量水平。观察量表中的“消极氛围”维度由4个项目组成，分别是表示教师对自闭症幼儿有嘲笑以及不尊重行为事件的“嘲笑/不尊重”项目；表示教师在面对自闭症幼儿的问题行为时采用的惩罚行为频率的“惩罚控制”项目；表示教师对自闭症幼儿的消极态度和消极反应的“消极情感”项目；表示教师对自闭症幼儿的不理解，不认可和否定事件的“严重的否定”项目。

表3 教师情感支持中消极氛围维度各项目得分

由表3可以看出，在自闭症幼儿康复机构中教师对自闭症幼儿情感支持中“消极氛围”的平均得分是6.28，达到了很高质量水平；其次“消极氛围”维度中的各个项目得分不均匀，其中“嘲笑/不尊重”项目的平均得分为7，说明教师们从来没有因为自闭症幼儿的不好表现而表现出嘲笑，在教育教学干预过程中教师们都给予了幼儿很多耐心，尊重并理解自闭症幼儿的各种行为表现。教师在“惩罚控制”项目中的得分要低于其他三个项目，在观察过程中也会发现教师会针对自闭症幼儿在课堂中的某些问题行为采取一定的惩罚措施，比如当幼儿不愿配合教师完成任务或干扰其他幼儿学习时，教师就会对幼儿采取罚站或者限制幼儿自由活动的方式进行约束，由此培养自闭症幼儿的规则意识。

（四）教师情感支持中的教师敏感性维度处于高质量水平。观察量表中的“教师敏感性”维度由4个项目组成，分别是表示教师能否认识并观察到自闭症幼儿问题行为的“关注问题”项目；表示教师在意识到自闭症幼儿的问题行为时能否对该问题进行干预和纠正的“回应”项目；表示教师是否能够及时的意识或注意到自闭症幼儿各种行为表现的“意识”项目；表示教师能否给予自闭症幼儿一些空间让幼儿自如表达的“幼儿自如表现”项目。

表4 教师情感支持中教师敏感性维度各项目得分

由表4可以看出，在自闭症幼儿康复机构中的课堂教学上，教师情感支持中的教师敏感性维度平均得分是5.40，达到了高质量水平，其中，教师在“关注问题”和“意识”两个项目中得分稍高，而在“回应”和“幼儿自如表现”两个项目中得分略低，说明教师能够及时地注意并意识到自闭症幼儿的各种行为表现，因为每一堂课中仅仅有几名幼儿，并且还有幼儿家长的陪，所以教师能够有足够的精力去注意到幼儿的行为表现。另外也表明了尽管教师能够及时的注意到自闭症幼儿的表现，但是有时对幼儿的问题行为反应不及时，可能是因为自闭症幼儿的共同注意能力弱，保持长时间共同注意较难，所以自闭症幼儿会不间断出现各种问题行为，使得教师无法及时对每一行为进行干预和处理。

（五）教师情感支持中的尊重幼儿观点维度处于高质量水平。观察量表中的“尊重幼儿观点”维度也由4个项目组成，分别是表示教师在教育教学干预过程中能否不单单局限于教育内容而分散诸些精力照看自闭症幼儿行为的“灵活和关注”项目；表示教师在与自闭症幼儿互动中是否会维持纪律而对幼儿进行一定限制的“限制移动”项目；表示教师能否给自闭症幼儿一些耐心鼓励他们表达和言说的“幼儿表达”项目；表示教师能否让自闭症幼儿自我选择和自我充分发挥的“支持幼儿自主”项目。

表5 教师情感支持中尊重幼儿观点维度各项目得分

由表5可以看出，在自闭症幼儿康复机构中教师对自闭症幼儿的情感支持中“尊重幼儿观点”维度的平均得分是5.78，达到了高质量水平，其中，教师在“灵活和关注”项目中得分较高，达到6.20分，该项目与“教师敏感性”维度中的“意识”和“关注问题”有重合之处，说明教师能够积极地关注自闭症幼儿的各种表现。并且由于在自闭症康复机构中有各种各样的教具和教学器材来激发幼儿的兴趣，所以教师能够灵活的使用各种教具促进自闭症幼儿不断进步，并且教师能够给予自闭症幼儿们极大的耐心和理解，创造各种各样的情境让幼儿学会自主选择和表达。

三、结论与建议

通过CLASS观察量表的观察记录与分析发现：自闭症幼儿康复机构中教师对自闭症幼儿的情感支持总体平均得分为5.71分，处于高质量水平，每一维度都能达到5分以上，所以教师在情感支持的各维度表现良好。在康复机构中教师每天接触最多的是自闭症幼儿们，这些幼儿的症状程度有轻有重，并且每个自闭症幼儿都有各自不同的表现，很多教师因兴趣选择了该职业，所以在工作过程中会产生较强的自我效能感，并且能够针对自闭症幼儿的表现情况拥有合理的期待。这些都会通过实际中的行为和对自闭症幼儿的态度所表现出来，最终也使得教师对自闭症幼儿们有高质量的情感支持水平。

无论是在哪一种教育情境中都存在有效的、高质量教育行为，但同时也不排除低效的以及勉强的教育措施，同理，在自闭症幼儿康复机构中教师的教育和干预行为效果亦存在差异，教师对自闭症幼儿的情感支持水平亦是有高有低。因此，对于如何能够提高教师对自闭症幼儿的情感支持水平，教师可以从以下几点做出努力：首先，教师需要接纳并喜欢自身职业。教师是一份辛苦的工作，而作为自闭症幼儿教师更需要多一份耐心和细心，教师可能会经常遇到这样的情形，即一个知识点或者一项生活技能哪怕重复再多遍，自闭症幼儿们仍然无法理解和掌握，由于自闭症幼儿们存在先天性脑机制发展障碍，所以学习接受力比较弱，这使得很多教师更容易产生职业倦怠，从而影响教师对自闭症幼儿的情感支持水平。所以教师首先需要接纳并喜欢自己的职业，多发现工作中的乐趣所在，看到自闭症幼儿们的进步之处，进而提高自己的工作热情。其次，教师需要不断学习。由于自闭症这一症状发现较晚，随着对自闭症者的关注度越来越高，针对自闭症的教育和干预方法也是琳琅满目，层出不穷。哪种方法最适合于自闭症幼儿也没有定论，所以教师需要不断更新自己的知识，寻求最适合于每个自闭症幼儿的教育和干预方法。最后，教师要与家长保持密切联系。自闭症幼儿们在日常生活中与家长接触是最多的，因此家长也是最了解自闭症幼儿的，了解幼儿行为表现背后的原因，了解幼儿的目的和意图，所以教师需要时时与家长保持联系和交流，掌握自闭症幼儿的动态发展过程，根据幼儿的实际表现对其教育和干预方式进行灵活的调整，进而也可以帮助自己清楚地认识并了解幼儿在课堂中的行为表现，并采取有针对性的情感支持措施，最终提高对幼儿的情感支持水平，使自闭症幼儿接受更有效的康复训练和教育。

[1]Vosburg F.TheUseofEmotionalSsupport in Dentistry[J].JournaloftheCanadianDentalAssociation,1972,38(11):417-418.

[2]BrackettMA,ReyesMR,RiversSE,etal.Classroom Emotional Climate,Teacher Affiliation,and Student conduct[J].Journalof Classroom Interaction,2011,46(1):27-36.

[3]Reyes,M R,Brackett,M A,Rivers SE,White,et al.Classroom Emotional Climate,Student Engagement,and Academic Achievement[J].Journal of Educational Psychology,2012,104(3):700-712.

[4]Pianta,R,LaParoKM,&HamreBK.Classroom assessment scoring system manual:K-3[M].Baltimore,MD:Brookes Publishing,2008：32.

[5]姬鸣,李晓阳,游旭群.教师情感支持的内涵、评估及其对学生发展的影响[J].天水师范学院学报,2016(3):111-115.

[6]周琴妹,朱宗顺,张雪玉.浙江省培智语文课堂情感支持的现状与思考——基于1-3年级培智学校语文教师课堂的抽样调查与分析[J].中国特殊教育,2016(8):25-30.

[责任编辑 王占峰]

G766

A

2095-0438（2017）10-0099-04

2017-04-01

贺晓旭（1992－），女，山东临沂人，沈阳师范大学教育科学学院在读硕士，研究方向：特殊教育原理、自闭症儿童教育与干预。