“形势与政策”课与创新创业教育相结合的教学改革探索

贾越峰　赵阳

【摘要】“大众创业，万众创新”已然上升为国家战略，是就业形势严峻情况下，国家为高校开出的改革良药。形势与政策课做为高校思想政治教育的主渠道、主阵地，应该顺应国家政策导向，融入创新创业内容。笔者从形势与政策课程的教学特点出发，探索双创教育融入形势与政策课的教学方法，力求关注学生所思所想，展现形势与政策课与时俱进的理论品格和时代感召力。

【关键词】创新创业教育；形势与政策；教学改革

【中图分类号】G710 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0025-01

一、问题的提出

党的十八大报告中，将“大众创业、万众创新”上升为国家战略，其中指出，青年就是民族复兴的希望，支持青年创新创业，就是支持国家的发展。2015年5月国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求“各高校要落实创新创业教育主体责任”，“促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”形势与政策课是中宣部和教育部联合印发的“05方案”中提出的，每个高校大学生的公共必修课，是对大学生进行思想政治教育和主流意识形态宣传的主阵地、主渠道、主课堂。

两种教育在教学对象、培养目标上都是国家高度重视，对高等教育意义重大的，因此，笔者认真研究“设计思维、效果推理、教练技术”等创业教学法，并实践了一年的创业教育公选素质课后，对当前的形势与政策课的教学面临的枯燥、满堂灌等困境进行了思考和探索。在具体教学中，把创业领域中基于实践的子谦教学法运用到马克思主义理论教学中，把玩耍、移情、创造、试验等实践活动贯穿于理论教学之中，积极探索马克思主义理论教学的方法化、人生化、故事化、游戏化，努力使教学的理论逻辑、实践逻辑、人生逻辑“三位一体”。

二、当前形势与政策课的困境

（一）师资队伍薄弱

目前相当一部分高校对形势与政策课配备的任课教师主要是辅导员、学工和团委等职能部门的行政人员，部分高校采取专兼职相结合的办法，由少量的思政公共课教师“专任”教师，按照学校制定的教学专题以学院、年级等大班为单位组织上大课，少有高校会邀请知名专家学者，或者市级、校级领导给学生做形势与政策报告会。事实上，仍是由辅导员或者班主任担任主要师资力量。而该课程的内容涉及面广、政治性和时效性相当强，有些学校没有严格的考核制度，最后往往沦为了班会课，使“形势与政策课”大多流于形式，被学生厌烦。

（二）教学模式陈旧

当前多数形势与政策课的课堂教学都是传统的报告、满堂灌的方式，沒有考虑当前95后大学生的关注点在哪里，极大的忽略了学生学习的积极性和兴趣驱动。学生本该是课堂的主角，却被成了教师在唱独角戏，课堂气氛沉闷，学生低头玩手机现象比比皆是。这种传统的教学模式显然不适应当代大学生对国家大政方针了解的兴趣，更别提创新思维和能力的培养。

（三）学习效果不佳

在与学生们的交流中，他们也常提出这样的疑问：“您讲的课涉及的都是党国家的大事，很重要，但这好像都是国家领导人操心的事，和我个人的人生有什么关系？”也有的同学说：“我不是共产党员，也不准备考研，学这门课有什么用？”

大学生对形势与政策课的需求和兴趣点没有找到，自然无法满足上百个人一个课堂的学习需要，学生上课不爱听，睡觉、追剧、游戏、做自己的事情的比比皆是，对课程的满意度和学习效果当然只能是极其低下。

三、改革的实践探索

（一）自己有一桶水，不一定能给学生一碗水

如何激发学生政治理论学习的兴趣？这是笔者一直在思考和探索的问题。过去很长一段时间，我坚信“要想给学生一碗水，自己必须有一桶水”，于是每次课前总是不知疲倦地往自己这只“桶”里装水——围绕课程内容准备许多资料；上课时，就一股脑地往外倒“水”——不管学生是否能够接的到。笔者还试图通过自己的努力把理论课讲得更通俗、更生动、更精彩。与此同时，教师也变成了课堂的主角，“霸占”了整个课堂，而学生却渐渐沦落为看戏的观众（虽然有参与，但非常有限）——我演得辛苦，学生看得也疲惫。如何改变这种课堂生态？如何为学生打造一种有参与、有趣味、有挑战的课堂空间？我在教学实践中进行过一些探索，但一直都没有找到有效的解决方案。

2016年11月，笔者参加了子谦国际创业教育学院（以下简称子谦）在桂林举办的创业教育师资认证培训。四位教师、三天课程、40余种教学法，让我耳目一新：课还可以这样上，学习还可以如此有趣！笔者立刻想到了可以把这样的教学方式与形势与政策课结合起来。2017年6月，在用了创业教育的教学法教授创业课一年后，笔者又参加了子谦举办的CEE第4期培训，设计思维、效果推理、教练技术、子谦五步创业教学法，一系列的新理念、新思维、新教法、新方式颠覆了笔者的上课观念。“过去是怎么备课和上课的，学生是怎样听课的，我为什么上课总那么疲惫，学生听课为什么总那么无精打采……”

（二）创业思维怎么运用到形势与政策课中

教育即生活，创业即人生。课堂上，教师越无形，学生越彰显学习能力。于是，笔者开始用“创业思维”来推动教学改革，在课堂上和教室里开始了自己的创业之旅。

笔者尝试把效果推理理论运用到教学设计中，从自己拥有的资源出发，改变了以前“等靠要熬”的精神状态，改变了以前“想的多、说的多、讨论的多、计划的多，而实际行动的少”的行为习惯，改变了以前那种“先判断，再行动”、“没有资源，不行动”、“学习-判断-行动”的旧逻辑，树立了“行动-学习-反思-行动”的新思维，摸着石头过河，只要有小的新想法，就想办法结合新的知识点投放到课堂上去测试，并且根据学生的反馈快速的升级和迭代。

笔者把移情用到教学设计中，转换角色，以学生身份去听其它老师的课，切身体验学生的需求和痛点，然后有针对性地教学。在讲授习总书记一系列治国理政新理念的时候，比如“一带一路”的建设，可以用商业画布模型和学生一起分析一带一路建设产生的背景和预期取得的成效，客户细分、关键业务、重要客户关系……都可以让学生对国家当前的政策热点产生兴趣。可以用“中国梦我的梦”主题生涯幻想游戏，和同学们一起学习习近平关于中国梦的论述等等。

四、结束语

在探索中，笔者形成了两个基本认识：一是思政课教学应该也能够培养大学生的创业思维。二是创业思维能够推动思政课课教学法的创新与改革。

机会是创造出来的，不是发现的。先行动后学习、无行动无思考、边行动边反思。创业教育对笔者的影响是巨大的。基于效果推理的创业思维以及基于实践的创业教学法，不仅可以应用在创业基础课堂上，也可以应用到形势与政策课的课堂上，帮助所有的老师从思维到方法进行转型。endprint