注重历史教学反思?优化历史课堂教学

2017-10-21 18:19李爱香
神州·上旬刊 2017年10期
关键词:课后作业教学过程教学反思

李爱香

摘要:教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,是提高其教学能力的一种活动,是分析教学技能的一种技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具,是教师改进教学、促进教学质量提高的有效途径。

关键词:教学反思;教学内容;教学过程;课后作业;测试情况

教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,是提高其教学能力的一种活动,是分析教学技能的一种技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具,是教师改进教学、促进教学质量提高的有效途径。通过研究自己的课堂教学,对自己的实践进行反思和重建,以实现持续的改进反思是促进教师发展的有效途径之一。通过反思我们能更清晰地了解自己,并在此基础上自我更新与重建,实现教师之“人”与教学之“事”双重发展。

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象,进行全面而深刻的思考和总结,将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来,努力提升教学实践的科学性,不断探究与解决自身在教学过程中的得失,使自己成为学者型教师的过程。

我们可以反思教学中的成功之举,详细记录自己最满意的教学环节,应用教育学心理学中某些基本原理的感触,教学方法上的改革与创新等,供以后教学参考使用,并在此基础上不断改进、完善,推陈出新。也可以记录教学中的疏漏失误之处,进行系统回顾疏理,对其作深刻反思,探究和剖析,吸取教训,避免以后重蹈覆辙。

教学反思以追求教学实践的科学性为动力。新课程标准,一个突出的特点,就是十分强调学生的主体作用。初中历史新课程改革明确提出要体现多样性和选择性,关注学生的个性发展和终身发展,因此,课堂教学中如何保障学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,充分培养学生的自主性、能动性和创造性,让学生参与中学会学习、学会合作、学会创新。

一、对课堂教学内容进行反思

北师大版七年级上冊第九课《思想的活跃与百家争鸣》介绍的是春秋战国时期的思想文化成就。在第一个班上课时碰到了问题,当我要求学生认真阅读教材时,就有不少学生没有看书而是在说话。我很生气,并批评了那些没有认真阅读教材的学生。下课后,我一直在思考这节课卡在那儿,应如何改进。经过一番学情调查,终于找到了原因:原来是因为七年级学生刚接触历史,所学的内容又离他们太久远。因此,对学生来说,缺乏亲切感,也就不能够吸影学生的注意力。晚上,我又重新进行备课。怎样才能将两千多年前的孔子、老子等人与现实联系起来了?用什么作媒介才能让学生对孔子、老子等人感兴趣呢?我苦思冥想——终于,我想到了:现代人特别是名人都有名片,可以用学生十分熟悉的名片作为媒介,拉近孔子、老子与学生的距离,让学生对两千多年前的的古人产生兴趣,进而自觉的参与到教学中来。第二天,在另一个班上这课时,我改变了方法。一上课,我就宣布:今天我们将进行一场模仿秀,给孔子、老子等春秋战国时期著名的思想家各自制作一张名片,并模仿他们作自我介绍,比一比看谁模仿得最像。学生们一听来了兴趣。学生都十分踊跃地参与到教学活动中来,真正实现了学生的主体作用。这样,不知不觉学生在愉悦的心情下,就很好地掌握了所学的知识。

二、对课堂教学过程进行反思

我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的青少年,是一群知识水平和理解能力各异的学生,即使我们把握了新课标的精神,熟悉了教材,精心准备了教案,我们的构思和设计与实际教学过程依然会有不相适应的地方。如多媒体的操作、板书的设计、知识的讲解、教法的利用等方面,都会有不尽如人意之处,甚至会留下某种遗憾,这就是我们教学工作中的缺漏。对此,历史教师要认真思考、仔细分析和及时补救,并采取有效措施,确保以后不犯相同或类似的错误。在教学中,为了让学生积极主动参与到教学活动中去,教师要扮演好“导演”的角色,让学生凭借自已学习和生活的经验去感受,通过自已的摸索去发现,教师将问题提出后,要让学生有充分的思维的探究的时空,让他们有更体验、感悟,实践的机会。在课堂教学中,老师组织学生讨论理解教学内容,及时提出相关问题或质疑,师生共同探究。

三、对学生课后作业的完成情况进行反思

课堂上哪些内容学生掌握了?哪些还没有掌握?每节课课后或结束前,教师都要布置适当的、有针对性的练习题,以检查学生对当堂所讲内容的掌握情况。同时,教师要认真思考、检查每堂课教学的具体情况,并写出教后记,以便下一节课或以后有针对性地进行补救。

四、对学生知识掌握的测试情况进行反思

学习一段时间后,应对学生知识掌握的情况进行测试,教学工作是否达到了预期效果,分析此阶段学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好,哪些掌握得差,对于同一类知识,哪些学生学会了,哪些学生还不明白。对于从学生方面反馈回来的信息,我们都要进行全面分析,认真思考自己教学的实际效果,即哪些工作做好了,哪些工作有待改进。例如,在历史课教学中,图片分析题是学生比较头疼的题目。针对学生在实际中暴露出来的弱点,我总结了以下几点:第一步,仔细分析,读懂图片,这一步要注意观察图片中人(物)的动作、语言、表情以及图片的提示和注解,通过全面观察准确领会图片的主题思想,即图片反映的“是什么”。第二步,重视标题分析,理解图片的寓意。标题是图片的灵魂,它能反映图片的主要思想。因此,分析标题有利于揭示图片的引申义,即反映的“为什么”。第三步,联系教材知识,寻找解题依据,即答出“怎样做”。之后,我又让学生做了针对性练习,学生对此类题就不再感到害怕了。

总之,关于历史教师教学反思的研究,还有很多值得研究和探讨的地方,作为历史教师,教学反思究竟有哪些具体表现?如何通过教学反思,进一步优化课堂教学?在教学中反思达到什么程度才是理想的状态?都需要我们进一步深入探索。不过,可以肯定的是,发展教学反思是优化教学,提高历史教学质量的新的尝试,也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。课堂就是我们实验室,教学实践就是我们研究的对象。如此不断反思总结,实现经验重建,才会使我们的教学技能有所提高,才会使我们的思想不断得到提升,才可能使自己由经验型的教书匠成长为理论型的专家。endprint

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