用有温度的教学思想，探索智慧课堂模式

潘婵

基于学生思维发展，用美术教育思想探索智慧课堂模式，构建促进学生多元化发展的美术课堂。“做有温度的美术教育”是我于2011年11月提出。时至今日，历时6年，我在教学实践中践行之，让之圆满、充实、立体。该论文基于我作为美术教育研究方向的硕士研究生之学位专业课的《美术教育策略与实践》课程、4年美术教学经验和案例的探索。同时，经过三年研究生专门学术教育研究的培养，让我以学术的门内学科教育视野审视美术教育本体。一方面，通過积极参与并实践学术性美术教育事项。另一方面，焦点关注和研究美术教育案例而有所思。温度式教育思想正是我接受学术美术教育研究的专业训练以及在一线教学经验中自身专业学术性焦点关注的有限编码。

一、温度式教育思想论

（一）温度式教育思想的内涵界定

1.温度式教育思想的概念阐释

温度式教育思想是使教育者和教育对象之间关于指导和学习的矛盾运动有温度的运行的核心载体。温度式教育思想包含三个关键词，分别是：教育者、教育对象、教学实践活动有温度的运行。

教育者作为关键词，原因在于教育者是教学实践活动的传播者与行为主体之一。作为传播者的教育者，温度式教育思想要求教育者在传播信息过程中做到三点，一是所传播信息的温度性，二是传播信息的方式与途径的温度性，三是传播效果的温度性

教育对象作为关键词，是因为教育对象使教学实践活动的接受者与行为主体之一。……