基层体校学困生的转化策略与实践探析

赵钰如

一、学困生的定义及成因分析

（一）学困生的定义

学困生指的是智力及感官正常，但是在品质、知识、能力与方法等方面有和常规偏离的结构性缺陷，导致学科学习效率极低、无法达到课程标准的基本还要求、必须予以开展针对性辅导进行补偿及矫正的学生。这些学生普遍存在无学习目标或者学生目标不明确的情况，在课堂上不认真参与教学，在课下违反学校纪律。课后不按时完成作业，部分学生不听从家长及教师的管教，经常出现违纪违规行为。

（二）学困生的成因分析

1.家庭因素

首先，家庭教育方法的不力。就我国目前的家庭教育而言，存在诸多问题，例如，物质激励教育——使得学生功利心明显，棍棒教育——对孩子施以家庭暴力，孤立与冷落——导致孩子人格不健全。其次，父母离异的影响。孩子由于家庭幸福感的缺失而无心学习。

2.社会因素

第一，我国目前并沒有普及大学教育，而且现代大学毕业生的就业现状并不理想，使得基层体校的学生产生了严重的消极心理，认为体校教育并没有作用，形成了“学习无用论”思想。第二，垃圾文化对学生灵魂的侵蚀。近年来，伴随着科学技术的发展以及网络的普及，一些智能设备逐渐流入到基层体校学生的手中，他们由于缺乏正确人生观、价值观的引导，在现实世界中找不到存在感，整天沉迷于虚拟的网络世界，将学习置之度外。

3.学校因素

第一，办学理念受到升学率影响较为明显。虽然当今教育中提出实施素质教育这一口号，但是并没有得到有效落实，具体到基层体校，仍然是将升学率作为衡量自身办学水平的标准。……