高中数学课堂有效提问与层次性分析

杨懿

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近發展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。如果教学能够按照学生的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使学生获得“原则上为新的东西”，从而使教学不仅仅是跟随学生已有的发展成果，也不是对学生的简单机械灌输，而是真正建立起教学与学生发展之间的桥梁。认知机构体系分为“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。心理学上认为人们对问题的认识过程就是这三个区相互转化迁移的过程。其流程是：“未知”——“已知”——“最近发展区”——“已知”，然后实现个体认知结构的质变升级的一个过程。

教学离不开教师和学生的交流式的对话，课堂提问、答问更是这种对话式教学的载体。要体现高中数学课堂提问的层次性，教师就要抓住学生对新旧知识之间的联系，抓住高中数学学科本身的学科文化特质，利用知识迁移转化的规律，以提问的方式，引导学生运用已有的认知结构体系，多层次、多方位地去思考问题、分析问题、解决问题。

一、提问应具有明确的目的性

对于提问目标的设定，应该是根据学生的情况进行“因材施教”。……