小学班级管理中“批评教育”缺失的探究

吴慧波

摘要：近些年，国内掀起了赏识教育的思想浪潮。基本观点：所谓好孩子、学生，大多是被“夸”出来。正当“赏识教育”席卷狂澜，很多教师慢慢地开始忘记了批评教育。部分学校，不再允许教师使用一切批评类话语。教师，特别是班主任，若选择“表扬”方式来对学生作出评价，则可能会滋生过度乐观的想法，无法客观地对自我进行认知，也不能缓解内心的脆弱。因此，恰到好处的批评教育，可以让孩子们客观地了解和意识到身上的不足。

关键词：小学班级管理；“批评教育”缺失；探究

【中图分类号】G625【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0298-02

引言

赏识教育迎来了前所未有的热潮，这似乎是对批评教育作出的否认，认为它无法赶超其他任何的教育形式。自此，批评、赏识教育之间逐渐被对立，不再投入使用。马卡连柯认为：“若不得不提出批评，那么批评除了是一种权力之外，更是一项重要的义务。”离开了批评教育，则学生自身的耐挫能力也会显著降低。出现一些小事便无法自通，他们的行为将会变得极端，这对学生今后的成长相当不利。相应地，教师未接受任何的培训，也不懂如何批评。在国内，教师可以对学生进行批评教育，这是他们的管理职能。不过，实践中并未制定细则，无法掌控，且“批评程度”也把控不了。上述，即本文对批评教育进行研究的缘由[1]。

1对小学生进行批评教育的必要性

实际上，“教育”本就含批评在内。离开批评的教育，是不完整的教育。作为教育活动中的主力军，班主任应当对学生开展必要的批评教育。……